Высшее образование: методология и опыт проектирования

В процессе диверсификации моделей высшего образования в ряде зарубежных вузов получили распространение образовательные программы узкоутилитарной направленности с ослабленной теоретической подготовкой. Такой подход к подготовке специалистов с высшим образованием противоречит отечественным традициям. Широта, научность и системность базовой теоретической подготовки специалиста с высшим образованием любой профессии были и должны, по нашему мнению, оставаться характерными чертами российских образовательных программ, фундаментом базовых компетенций специалиста.

Причем анализ изменений образовательных технологий, возникновение феномена непрерывного образования как ответа на стремительный рост темпов изменений в окружающем нас мире – все это еще раз подтверждает тезис: «нет ничего практичней хорошей теории». Отсюда практический рецепт для решения поставленной задачи – просчитать значение K_t для действовавших ранее и действующих сейчас учебных планов и выбрать из них максимальный для вновь создаваемого. Это программа минимум.

Следующий шаг не связан с разработкой какого-либо элемента учебного плана, как то: перечень учебных дисциплин и практик, объем аудиторных или самостоятельных занятий, виды учебных занятий, формы семестрового контроля освоения программы, график учебной работы и др. Его результат влияет сразу практически на все из них. Речь идет о выборе концепции (направления) обучения. Здесь мы вступаем в сферу образовательных технологий. Действительно, решив вопрос о том, как предполагаем построить процесс обучения, мы во многом предопределим содержание соответствующих элементов учебного плана, также фактически относящихся к технологии обучения, а не к его содержанию.

Дальнейшие рассуждения будем проводить, учитывая специфику книги, отраженную в ее подзаголовке «Педагогика в техническом университете», т. е. будем рассматривать проектирование образовательного процесса на примере технического образования.

Итак, нам предстоит выбрать концепцию обучения. При их рассмотрении (см. гл. 2), мы обращали внимание на направленность на определенную цель. Поскольку мы определились с целями образовательного процесса, то задача кажется, на первый взгляд, не очень сложной: необходимо выбрать ту концепцию, которая ведет к заданным целям. Но дело обстоит не так просто, поскольку их количество велико. Поэтому вначале необходимо выбрать наиболее важные, достижение которых является насущным требованием сегодняшнего и завтрашнего дня. В монографии «Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования» [51] мы выделили подобные требования и установили адекватно отвечающие им основные характеристики специалистов с высшим образованием.

В сфере технического образования A.A. Добряковым создана концептуальная модель элитного специалиста XXI в., также опирающаяся на анализ ключевых факторов, характеризующих тенденции на мировом и отечественном рынках образовательных услуг [14]. Существуют многочисленные международные документы и обширная литература, где выделяются ключевые компетенции современного инженера. Если, учитывая сказанное, минимизировать полученный нами массив требований, который мы назвали желательным образом специалиста, довести его до объема, соотносимого с объемом характеристик, определяющих направленность той или иной концепции, можно получить следующий краткий перечень:

    • современный специалист наряду с высоким профессионализмом должен обладать гуманизированным интеллектом, т. е. приоритетами своей деятельности считать жизнь и здоровье человека, его свободное развитие и т. п.;

    • этот интеллект должен иметь творческую направленность, т. е. современный специалист должен стремиться и уметь порождать новое, осуществлять процесс творения;

    • современный специалист должен обладать общей культурой способностью к самооценке и саморазвитию, т. е. умением самостоятельно и целенаправленно на основе критической самооценки своих возможностей приобретать необходимые новые знания, постоянно повышая свой духовный потенциал и профессиональную компетентность.

Сравнивая эти цели подготовки с рассмотренными направлениями обучения, можно заметить, что наиболее полно отвечают им концепции контекстного и проблемного обучения, концепция, предложенная Л.М. Фридманом. Выбор любой из названных концепций ставит перед создателями проекта образовательной программы задачу обеспечить постоянную поддержку развитию этих свойств специалиста.

При создании учебного плана для решения поставленной задачи в части создания условий для развития творческих способностей студентов можно предусмотреть специальные гуманизированные дисциплины, ориентированные на решение задач, связанных с синтезом новых технических решений, например, таких как «Психология технического творчества», «Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм деятельности технических специалистов», «Методы поискового конструирования».