Высшее образование: методология и опыт проектирования

Стало очевидным, что информационно-накопительная модель учебного процесса потеряла свою продуктивность. Роль преподавателя высшей школы сегодня все более смещается в сферу организации условий творческой деятельности студента, развития у него умений самостоятельного поиска истины и т. п. Преподаватель остался старшим в паре, но старшим методологом, а не старшим информатором (его роль в ориентировании студента в информационном пространстве будет рассмотрена в гл. 6). Именно преподаватель придает систематичность и логичность процессу освоения профессии, за счет умелого подбора способов обучения снижая трудоемкость процесса учения, одухотворяя его, делая интересным и результативным.

Здесь мы подошли к выделению еще одного элемента образовательного процесса – технологии достижения желаемых (заданных) результатов процесса воспитания и обучения. Если цели этого процесса и его содержания отвечают на вопрос, зачем и чему учить, то образовательная технология дает ответ на не менее важный вопрос, как учить.

Несмотря на то, что о технологизации образовательного процесса, как мы отмечали, говорится и пишется уже несколько столетий, термин «образовательные», или «педагогические», технологии не имеет общепризнанного определения. Иногда вообще стараются не употреблять этот термин, а говорят только о группах факторов, определяющих течение процесса воспитания и обучения, таких, как принципы и направления обучения, различные методы и средства обучения, способы и приемы педагогической деятельности, организационные формы, в которые облекается этот процесс, о человеческих и материальных ресурсах, используемых для его обеспечения.

Под технологией в сфере образования в данной книге понимается научное направление в педагогике, предметом исследования которого является мастерство, искусство преподавателя так использовать в образовательном процессе указанные факторы, чтобы при минимизации затрат человеческих и материальных ресурсов обеспечить (при заданных условиях) гарантированное достижение намеченных целей. Мы отдаем себе отчет в том, что перенесение технических терминов и понятий в социальную сферу без необходимых корректив является источником значительных упрощений, нередко приводящих к ошибкам.

Из принципа саморазвития образовательных систем следует, что, проектируя средства и методы достижения поставленной цели, нельзя полностью детерминировать решения проекта, как это могло быть в технических проектах, придав им форму инструкции или приказа. Образовательная технология должна сочетать жесткость основных конструкций с вариативностью исполнения ряда действий в ее рамках, т. е. предоставлять преподавателю и студентам право изменять «технологическую карту» в том или ином ее элементе.

Следовательно, образовательная (педагогическая) технология (элемент 4) – это не только научно обоснованная рекомендуемая очередность действий субъектов процесса воспитания и обучения, призванная обеспечить в заданных условиях результативность и эффективность образовательного процесса, предсказуемость и гарантированность его конечного результата. Это и последовательность, реализация которой никогда не совпадает во всех элементах с рекомендованной, поскольку видоизменяется под влиянием совместной творческой деятельности преподавателя и студентов, основанной на внелогических знаниях, интуиции, вдохновении. И чем ярче талант преподавателя, его педагогическое искусство, чем активнее в учении студенты, тем большее значение приобретает в реализуемой ими технологии вариативная часть. Повторить, воспроизвести во всех деталях авторскую образовательную технологию крайне трудно, если вообще возможно. Даже сами авторы подобных технологий, как правило, не повторяют сами себя, а каждый раз добавляют что-то новое в уже найденный алгоритм решения той или иной педагогической задачи. (При таком подходе значению слова «технология», состоящего из греческих techne – искусство, мастерство, и logos – слово, учение, возвращается первозданный смысл.)

Сказанное позволяет представить структуру объекта проектирования в виде совокупности взаимосвязанных элементов (рис. 1.1).

Рис. 1.1. Структурно-функциональная модель образовательного процесса

Здесь все названные нами элементы связаны в единое целое, но каждый имеет свое предназначение в осуществлении образовательного процесса (ОП). Обратим внимание на то, что взаимосвязь элементов, указанная на рисунке стрелками, носит двусторонний характер. Если цели ОП определяют содержание образования, то конкретное содержание образовательной программы влияет на корректировку целей. Такой же характер связи существует между содержанием ОП и образовательными технологиями, между целями и содержанием и совокупным субъектом ОП. На рисунке показано влияние совокупного субъекта на всю педагогическую задачу, включая цели и содержание ОП. Однако при этом мы полагаем, что степень такого влияния элементов друг на друга различна. Сплошной стрелкой мы отражаем более сильное воздействие, пунктирной – более слабое.