Читаем За руку с учителем полностью

За руку с учителем

Дети, попадающие к нам в кризисных ситуациях, будь то выходцы из благополучных семей или из детских домов, одинаково плохо усваивают новый материал на уроках (часто не любят читать). Часть энергии, которая могла бы помочь концентрации на уроках, увеличить объем памяти, уходит на то, чтобы подавлять страхи, полученные в раннем детстве. Запомнить с одного взгляда (или раз услышав) можно только, если потом много раз воспроизвести модель в уме. А зачем ее воспроизводить? Что бы там ни рассказывал учитель, куда приятнее воспроизводить совсем другие образы. И сидят дети с широко открытыми глазами, но в пространстве каждого индивидуального сознания клубятся обрывки снов и мечтаний. Их внутреннее зрение прокручивает совсем иные фильмы. Что ж удивляться, что объяснения учителя не доходят до тех слоев сознания, где память может его улавливать и сохранять.

Ребенок слушает учителя, но для того чтобы хоть что-то запомнить, он должен сделать несколько усилий в своем сознании — захотеть запомнить, эмоционально окрасить услышанное, несколько раз повторить это в уме. А у того, кто недавно потерял родителей или вынужден был бороться за существование с самого раннего детства, в голове совершенно реальные картины из прошлого, фантастические планы мести, желание разбогатеть, убежать. И эти воспоминания и мечты куда реальнее и красочнее, чем все, что происходит вокруг. Без этого память просто не зафиксирует полученную информацию, а мотивации у наших учеников хватает только на то, чтобы более-менее смирно сидеть на уроке. Как добиться их самостоятельного желания что-то узнать, создать?

Связать историю с реальностью, добиться максимальной наглядности, я бы даже сказал театральности. Только очень интересная и актуальная информация позволяет ученику отключить внутренний экран сознания и направить внимание на то, что происходит на уроке. Так ребенок становится союзником, непосредственно воспринимающим информацию от учителя.

Знания должны укладываться слоями, где на уже известное новым слоем ложится новое. В новом содержится некая часть старого, что и позволяет разуму узнавать образ нового, делая по аналогии умозаключения.

Как правило, в Китежской школе мы позволяем нашим питомцам чувствовать себя на уроке хозяевами. С маленьким классом легко создать непринужденную атмосферу. В зависимости от ситуации, ученики младших классов могут принести с собой на урок игрушки, старшие могут «побаловаться» с учителем чашечкой кофе или стаканом чая.

Человек удовлетворяет интерес, как голод, по мере потребности. Насильственное кормление он просто отвергает. Набор происходит стихийно, хаотично, знания ложатся перехлестывающими пластами, цементируются эмоциями, перепроверяются.

И так во все стороны, как рост древесного ствола.

Один вопрос продолжает часто непонятные нам связи с целым комплексом совершено иных вопросов, увязанных в единую структуру образа мира. Интерес идет сразу во все стороны. Когда мы идем в мире знаний, отталкиваясь от интереса ученика, то мы делаем его как бы ведущим, он решает, как ему программировать свой компьютер, поэтому он чувствует себя в своем сознании господином.

Требования
к проведению мастер-классов

Будущим авторам мастер-классов полезно знать требования, принятые на Педагогических Чтениях:

Заявленный мастер-класс может отражать любую форму педагогической жизни:

● урок,

● внеклассная и внешкольная работа,

● работа трудовых, художественных, творческих мастерских, спортивных секций,

● работа детских садов,

● работа детских домов, детских исправительных колоний,

● воспитательная работа семьи,

● работа школьного психолога, социального педагога,

● работа детских комнат милиции,

● работа религиозных деятелей по воспитанию детей,

● система дополнительного образования,

● и т. д.

Заявленный мастер-класс должен удовлетворять следующим условиям:

● соответствовать теме Чтений,

● опираться на идеи Гуманной педагогики,

● ярко и живо демонстрировать педагогические процессы, приемы и способы, характер общения,

● нести творческую новизну.

Время для каждого мастер-класса — 1 час 30 мин. Из них 1 час предоставляется автору мастер-класса, 30 мин. — участникам Чтений для вопросов и обсуждений.

В демонстрации педагогических приемов автором мастер-класса могут быть вовлечены участники Чтений.

Мастер-класс может выражать результаты творческих поисков одного педагога, группы педагогов, педагогического коллектива. Он может быть представлен с помощью аудио или видеоматериалов и других технических средств. Мастер-класс не должен проводиться в форме лекции или доклада. Он есть живой процесс, а не теоретизированное описание этого процесса.

Предлагаем образец заявки на проведение мастер-класса, однако, каждый автор может найти более удобную для себя форму: