Завтра ты войдешь в класс

Завуч: А вы думаете, на производстве им не придется работать умственно? Глубоко знать и понимать сегодняшнее производство не так-то просто. То, что вы считаете перегрузкой, есть нормальное состояние современного человека. Мозг должен, как и мускулы, постоянно трудиться. Иначе он атрофируется.

Мать: Вот, вот, и о мускулах я хотела бы сказать. Они у наших детей развиты совершенно недостаточно. Я, как врач, встречаю все больше школьников сутулых, близоруких, с искривленными позвоночниками. Им не хватает воздуха, движения, физических нагрузок.

Завуч: Что касается физических нагрузок, то у некоторых наших учеников их даже избыток. Кроме велосипеда и футбола, ничего знать не хотят.

Мать: Исключения ничего не доказывают…

Конца этого спора я не слышал, но, думаю, вряд ли они пришли к соглашению. Слишком уж явно спорящие стороны не желали вслушиваться в доводы друг друга.

Как же обстоит дело в действительности? Есть реальная перегрузка или все это только разговоры? Нет, к сожалению, не разговоры. Перегрузка учащихся — реальный факт. Многие дети заняты умственной работой больше, чем допустимо в их возрасте. Но мало пользы признать, что перегрузка существует. Важнее понять, отчего она возникает. Только тогда возможно будет от нее избавиться.

Первое, что бросается в глаза, это программы и учебники. Может быть, в них основная причина явления? Нельзя отрицать, что некоторые программы излишне насыщены учебным материалом (например, физика и история в 9-м классе). Но об этом писалось в педагогической литературе, и сейчас программы несколько сокращены за счет второстепенного материала. Учебники тоже нуждаются в доработке. Кое-что можно изложить проще, более доходчивым языком. Со временем, видно, и этот недостаток будет исправлен. Если же оценивать новые учебники и программы в целом, то ясно, что не в них главная причина перегрузки. Дело в другом.

Возьмем, например, среднего, хорошо успевающего ученика и присмотримся к его работе. Слово «средний» не содержит какого-либо обидного смысла. Под средним я подразумеваю такого ученика, которому успехи в ученье достаются кропотливым трудом. При решении задач его не осеняют блестящие догадки, а чтобы не забыть пройденного, приходится постоянно повторять изученное. Так вот, оказывается, такой ученик, если он хочет учиться на «четыре» и «пять», вынужден работать очень много. Он редко бывает на воздухе, недостаточно помогает дома, мало читает художественной литературы, редко общается с товарищами. Если же он отправился в выходной день на лыжах, увлекся интересной книгой или чаще, чем обычно, стал встречаться с друзьями, то в результате что-то обязательно остается несделанным. И вот в дневнике появляются тройки, а иногда даже двойки.

У каждого корабля на борту прочерчена ватерлиния. По тому, далеко или близко она расположена от поверхности воды, можно судить, правильно ли загружен корабль. А ведь у ребенка тоже есть своя ватерлиния, только она невидимая. Эту линию педагог обязан чувствовать.

Мальчишке или девчонке, чтобы гармонически развиваться, совершенно необходимо иметь свободное время, жить разнообразной жизнью. Нужно бегать, бороться, грести, развивая тем самым мускулы, слушать, как поют птицы в весеннем лесу, постигая при этом родную природу, спорить с товарищами, танцевать, петь, чувствуя свою молодость. Иногда, напротив, необходимо, отложив в сторону книгу, неторопливо поразмышлять о себе, о людях, о жизни. А размышлять-то подчас и некогда.

Есть такое явление в школьной жизни — «педагогический эгоизм». Учитель математики совершенно обоснованно считает, что без алгебры и геометрии невозможно глубокое познание действительности. Поэтому он не скупится на домашние задания. Что тут возразишь? Математика — важнейший предмет. И это, безусловно, верно. Но так же думает о химии преподаватель химии. Нельзя считать человека образованным, если он, хотя бы в общих чертах, не понимает тех химических процессов, которые протекают вокруг него. В результате еще одно «крупногабаритное» домашнее задание.

А преподаватель истории? Он не хочет уступить первенства — ни математику, ни химику. Что может быть интереснее и поучительнее истории человечества? Пусть ученик забыл формулу энного члена геометрической прогрессии или свойства какого-нибудь альдегида, но историю-то он обязан знать назубок.

Так же, примерно, рассуждают и преподаватель-биолог, и учительница английского языка. Даже преподаватель физкультуры требует дома выучить, что такое шеренга и что именно надо проделать ногами, чтобы повернуться направо.

В итоге, хотя каждый учитель по-своему прав, учащиеся оказываются перегруженными. Как же быть? Выход здесь один: чувствовать локоть товарища по работе, всегда помнить, что ученик занят не только одним твоим предметом. К тому же, дети не любят учителей-«фанатиков», которые ничего на свете не хотят знать, кроме своего предмета.