Здоровое поколение. Программа уроков здоровья и нравственности для учащихся 1–11 классов средней общеобразовательной школы

Следующая ступень «пирамиды» – это окружающая среда. Так, если на первых шести ступенях внимание детей было направлено в основном на себя, на свой организм, то с седьмой ступени они начинают осмысливать процесс взаимодействия человека с окружающей средой и исследовать влияние окружающей среды на себя, а также осознавать свою роль в состоянии окружающей среды. Несмотря на то, что подобно предыдущей ступени окружающая среда находится достаточно далеко от основания пирамиды, значение ее для жизни человека велико, и потому выстраивание отношений с природой также можно считать базовым компонентом уроков здоровья и нравственности. Рассуждая о здоровье, исследуя его, ребенок из урока в урок познает закон притяжения, который лежит в основе всякого созидания и действует как в отношениях между людьми, так и в отношениях человека с природой. Дети учатся использовать средовые факторы как инструменты творения своего здоровья, учатся понимать законы природы, принимать и уважать их, учатся строить отношения с природой, «изуродованной» человеком в результате его ограниченности, невежественности и потребительского отношения к ней.

На следующей ступени у учащихся формируется представление о значимости для здоровья сексуальной энергии, данной человеку прирожденно от природы. Сексуальная энергия – это энергия «божественного» происхождения, но, пока человек не научится ею управлять, он мало чем отличается от животного.

Прежде чем подвести детей к пониманию этой мысли, нужно научить их слышать и понимать себя и других людей, строить гармоничные отношения с разными людьми, в том числе и с людьми противоположного пола. По мере продвижения по «пирамиде здоровья» от класса к классу дети познают суть выстраивания отношений между мужчиной и женщиной, усваивают мудрость их предназначения для жизни на земле, осознают разумность физиологического и психического строения мужчины и женщины, а, становясь юношами и девушками, начинают понимать, как взаимосвязаны сексуальность и любовь. Все это дает возможность освоить им в старших классах курс сознательного родительства.

Продвигаясь по пирамиде здоровья, расширяя свои познания о теле, душе и разуме человека, ребята логически подходят к пониманию таких понятий, как Душа и Дух. При этом Дух понимается в программе как энергия творческого вдохновения, энергия творения человеком своей жизни, энергия его вдохновенной деятельности в различных сферах жизни: во взаимоотношениях с окружающим его миром в целом, в исполнении своих трудовых обязанностей, своего дела, в построении взаимоотношений с окружающими людьми и, конечно, в создании произведений в области культуры и искусства. Таким образом, духовное творчество трактуется в программе значительно шире, чем это обычно принято. Такой подход дает основание считать актом духовного творчества рождение и воспитание ребенка.

Уроки здоровья и нравственности учат детей раскрывать для себя жизненные смыслы, которые преподносит им каждый новый день. Они учатся строить отношения с людьми, с которыми сводит их судьба; учатся осмысливать ситуации, в которые они попадают, и усваивать уроки, которые приготовила для них жизнь. Уроки здоровья и нравственности направлены также на то, чтобы научить детей видеть смысл и жизненное назначение всех учебных предметов, которые они изучают в школе. И самое главное – эти уроки учат детей сознательно управлять жизненными процессами, которые они проживают, «смягчая удары судьбы» и делая нужный выбор.

Отвечая на вопрос: «Что такое урок здоровья и нравственности?», мы исходим из методологических предпосылок, изложенных в книге «Культура современного урока», изданной под редакцией доктора педагогических наук, профессора Н. Е. Щурковой. Перефразируя исходные постулаты, можно сказать, что урок здоровья и нравственности – это, во-первых, урок «открытия истины, поиска истины и осмысления истины в совместной деятельности детей и учителя»; во-вторых, это «часть жизни ребенка, проживание которой должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры»; и, в-третьих, это урок, на котором ребенок как человек является «субъектом осмысления истины и субъектом жизни, остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства».