Живое слово

Высказывание стало бы стройнее, понятнее (для слушателей), если бы в сообщение об отличительных признаках не «вклинилось» указание на общий признак – о нем можно было сказать в самом начале ответа. Это позволило бы избежать повторения высказанной ранее мысли и более точно сформулировать все признаки отличия.

2) Подмена сравнительного описания (сравнительной характеристики) высказыванием другого типа, неоправданное смешение структуры последовательного и параллельного сравнительного описания (характеристики).

Анализ высказывании учащихся показывает, что подмена структуры сравнительного описания (характеристики) особенно часто происходит при попытке создать последовательное сравнительное описание. Таков, например, ответ на вопрос «Отличие союзных слов от подчинительных союзов».

«Союзные слова – это относительные местоимения, например, кто, что, какой, чей, который, и наречия, например когда, куда, почему. Они используются для связи придаточного предложения с главным (пример, объяснение). На союзные слова падает логическое ударение. Они являются членами предложения. Например, в предложении Мы не знали, когда нужно возвратиться на базу наречие когда в придаточном времени является обстоятельством времени. Я могу выделить это слово, произнести его с логическим ударением.

90

Подчинительные союзы – это обыкновенные союзы (примеры). Они связывают два предложения, в которых одно предложение по смыслу подчинено другому. Подчинительные союзы бывают простые, например если, чтобы, и составные, например так как,, потому что. Есть и такие составные союзы, части которых находятся в разных частях сложного предложения, например: Чем самоотверженнее мы трудимся, тем могущественнее становится наша Родина (объяснение примера). Подчинительные союзы бывают временные, причинные, условные, сравнительные, изъяснительныо (приводятся примеры). (Ответ ученика VIII класса).

Во второй части этого в целом содержательного высказывания автор «уходит» от сравнительного плана характеристики двух языковых явлений; он сообщает о подчинительных союзах все, что знает, вне сопоставления с союзными словами и выделения отличительных признаков^ сравниваемых объектов.

3) Неправильности и неточности в употреблении коммуникативно обусловленных языковых средств. Так, устанавливая сходство и различия, ученики не всегда точно и грамматически правильно употребляют слова сходное, общее, одинаковое, разница, различие, отличаются и т. д. Например:

Причастия похожи с прилагательными то, что ... (вм.: похожи на..., похожи тем, что...),

Сходство притяжательных прилагательных и притяжательных местоимений с тем, что они ... (вм.: в том, что они...).

Существительные 1-го и 2-го склонения отличаются по окончаниям...' (вм.: отличаются окончаниями).

Деепричастия с наречиями отличаются, что деепричастия – глагольная форма... (вм.: деепричастия от наречий отличаются тем, что.,.).

У безличных и личных глаголов различие, что... (вм.: различие в том, что...).

Приведенные примеры свидетельствуют о тех затруднениях, которые испытывают дети в построении конструкций, выражающих сопоставительные отношения.

Следовательно, при подготовке устного ответа типа сравнительной характеристики необходимо прежде всего уточнить параметры сравнения, затем следует напомнить ученикам о возможной схеме построения их ответа – в форме последовательного или параллельного сравнительного высказывания.

Схема

Последовательное сравнение

Параллельное сравнение

I. Предмет А

^а) ------------------------

б)

1. Предметы А и Б (сопостав ляются одновременно) а) б)

2. Предмет Б (а сопоставле нии с А) а) б) 3. Вывод

2. Вывод

Целесообразно коллективно составить схему и план или только схему ответа, на основе которой ученики самостоятельно составят план высказывания. Например:

Полные и краткие прилагательные

(IV класс) Параллельная сравнительная характеристика

Схема ответа

План

I. Различия (между А и Б) 1)

2) 3) II. Общее

I) 2)

3) III. Вывод

I. Три отличительных признака: 1) окончания (у полн. и кр. прилаг.); 2) изменение; 3} роль в предложении. II. Общее: 1) связь с сущ.; 2) изменение по родам и числам; 3) роль сказуемого в предложении. III. Много общего, но различить нетрудно.

На первых этапах обучения обсуждается возможное начало ответа, «переходы> от одной части к другой, а также его концовка, особенно если в результате сравнения предполагается сделать какие-то выводы. (Например, в итоге сообщения по приведенному выше плану: «Итак, между краткими и полными прилагательными много общего, но есть и различия, по которым легко узнать, какое перед нами прилагательное – полное или краткое>.)