Живое слово

Если сравнить действительность 40–60-х годов прошлого века с нашей действительностью, если сравнить ту литературу и нашу, то окажется, что наша литература по своему классово-

118 '

му характеру, по своим тенденциям стоит выше и оказывает большее влияние на жизнь. И объектов влияния у нас больше. Например, если вы возьмете большой волжский пароход, то на Волге он кажется огромным, занимающим все русло реки. Огромный океанский пароход на океане кажется маленьким, потому что он плывет по огромному океану. Ту же аналогию можно провести в отношении литературы. Как бы она сейчас ни была велика, она все-таки кажется маленькой по сравнению с величиной океана, то есть по сравнению с огромными масштабами и темпами нашей жизни. Вот вам одно весьма существенное обстоятельство, свидетельствующее о сложности задач воспитания советских Белинских и Добролюбовых.

(Калинин М. И, О корреспондентах и корреспонденциях. М., 1958, с. 89.)

Нам нужно иметь организаторские навыки. Без организа торских навыков успеха не будет. Сейчас у меня тоже учатся сыновья в Политехническом институте. Я им говорю: «если из вас организаторов не будет, вам цена грош». А если к инженер ному техническому образованию прибавить еще организатор ское дарование, тогда человек далеко пойдет. Он везде будет цениться. (Калинин М. И. Избр. произв. М.,'1960,

т. 2, с. 205.)

7. Укажите в приведенной части высказывания те языковые средства, которые подчеркивают ее заключительный характер.

И, наконец, товарищи, еще в заключение одно маленькое назидание. Вы, несомненно, сейчас являетесь и будете являться культурной силой на местах... И вот, когда будете работать, никогда не следует перед массами кичиться своей культурностью. Никогда. В этом отношении масса очень чутка. С массой можно говорить только тогда, когда говоришь открыто, прямо, подразумевая, что это одинаково с вами здравомыслящие люди, могущие так же умно решать вопрос, как сам докладчик и автор.

Вот те несколько слов, которые в прощальный день вашей учебной жизни я нашел необходимым высказать.

(Калинин М. И. Избр. произв. М., I960, т. 2, с. 33.)

4

На третьем этапе учитель создает речевые ситуации, и ученики выступают с высказываниями, различными по своей тематике, задачам и возможностям подготовки. При этом, конечно, важно учитывать жизнь класса, вопросы, которые в данный момент волнуют учащихся. Приведем примеры такого типа заданий (VII–VIII классы).

1. 22 мая–день рождения пионерской организации им. В. И. Ленина. Вам нужно приветствовать ребят вашего подшефного класса, которых сегодня (сейчас) приняли в пионеры. Что и как вы им скажете?

119

2, 8 мая к нам (в школу, в класс) придут наши шефы, участники Великой Отечественной войны (ветераны). К этому дню мы подгото вим (обновим) специальные стенды, украсим помещение, подберем пластинки, чтобы звучали песни, марши военных лет. Представьте себе, что эту встречу с ветеранами войны поручили вести вам. Напи шите кратко сценарий этой встречи, подумайте, как вы будете при ветствовать гостей, что скажете в заключение.

3. Представьте, что вы отвечаете за субботник, который прово дится в ближайшую субботу. Что и как вы скажете ребятам своего (или подшефного) класса, чтобы все явились на субботник и хорошо поработали.

Приведем в качестве примера выступление семиклассника на тему «Все на субботник!».

Ребята! Завтра у нас есть прекрасная возможность заняться физическим трудом – всем вместе и на свежем воздухе. Завтра у нас субботник, и нам поручили привести в порядок спортивную площадку. Мы – Юра, Петя и я – уже позаботились о том, чтобы лопаты, грабли, носилки и прочее и прочее были на месте и в нашем распоряжении. Нина, мы надеемся, захватит с собой гитару (почему бы нам не попеть?), а Витя и Коля – фотоаппараты. Вопрос ясен?

Итак, вы не забыли: завтра – все на субботник!

Задания для самостоятельной работы

1. Прочитайте данные ниже высказывания об ораторском искусстве Составьте «Краткие советы оратору», используя для указаний глаголы в форме повелительного наклонения.

«Речь надо начинать прямо с существа дела или с чеголибо интересного, что привлечет внимание. Разве вы не заме чали, что если начать трафаретно, то внимание слушателей не концентрируется, а если начать с чего-либо необыкновенного, то внимание сразу приковывается?» (М. И. Калинин)¹.

«Не годится, когда пропагандист, руководитель в общении с массами пропитан духом поучения. Вы, наверное, и сами за мечали, что когда оратор только и знает, что говорит: нужно то-то да то-то, мы должны да мы обязаны,– как-то неприятно даже становится и слушать такого оратора (...). Совсем другое дело, когда свою мысль, обращение, призыв ты выражаешь путем рас суждения, анализа, путем доказательства необходимости того или иного мероприятия. Можно ведь обратиться к аудитории, как бы советуясь с ней: «Как вы думаете, если так сделать», «Мне кажется, что так разрешить вопрос было бы лучше», «Я бы

' Цит. по кн.: Об ораторском искусстве. М., 1980, с. 26–27. 120