Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (7–8 классы)

Что становится главным для подростка в школе? В этот период (по мнению Д.Б. Эльконина) учеба отступает на второй план. Мотивация к учебе снижается, подростка больше интересует мир вокруг. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения. Общение со сверстниками становится крайне необходимым. Подростки могут часами разговаривать по телефону или бесцельно шататься по городу, болтая обо всем на свете. Главное в школе происходит на переменках. Туда выплескивается все самое сокровенное, сверхсрочное, неотложное. Интересно складывается система отношений с учителем: оценки учителя теряют значимость, подростку важнее то место, которое он занимает внутри коллектива. С мнением родителей происходит то же самое: родители проигрывают в авторитете сверстникам или «старшим друзьям» – вожатым, тренеру, лидеру подростковой компании.

Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Поэтому он активно ищет друзей, компанию – тех, кто сможет его по-настоящему понять. Именно в этом возрасте часто появляется «лучший» друг или подруга, и это уже очень серьезные отношения: близкие, открытые и искренние. Между друзьями часто возникает ревность. Подростки эгоцентричны, им сложно (а иногда и невозможно) представлять себе мир с позиции другого человека.

Если подростку не удается найти свое место среди сверстников, то он может с головой уйти в виртуальный мир или стать правонарушителем – трудным подростком.

В общении происходит усвоение ребенком социальных норм, осваивается система моральных ценностей, удовлетворяется потребность в признании и в самоутверждении, появляется опыт новых отношений на основе равенства и уважения друг к другу. Общение со сверстниками дает подростку возможность проговорить и проиграть все самые сложные стороны будущей жизни. Родители часто недовольны «пустой болтовней» своих детей-подростков, а ведь именно в этой деятельности формируется самосознание. Не просто знания о себе, а знание в системе отношений. «Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова», – считал Л.С. Выготский (Выготский, 1984).

Половое созревание ведет к резким изменениям внешности, которая является важным звеном Я-концепции и сильно влияет на самооценку. Подростки часто недовольны своей внешностью. Им кажется, что все на них смотрят и оценивают, причем оценивают, естественно, отрицательно. Внешность должна соответствовать некоторым нормам и эталонам, которые приняты в данной группе. По поводу внешности чаще переживают девочки. Их тревожит неидеальность собственной фигуры, отличие их внешности от модельной. Мальчики тоже беспокоятся о том, как они выглядят. При этом подростки часто крайне неряшливы и нечистоплотны.

Изменения порождают новые потребности, которые начинают управлять психикой ребенка и вызывают переход. Они уже не дети, во всяком случае, точно не хотят быть похожими на детей. Стараются во всем копировать старших: стиль одежды, речи; многие пробуют курить; в шутках появляется «взрослый» цинизм. Отделиться от детей – их огромное желание. Они не видят никакой разницы между собой и взрослыми и начинают требовать от окружающих, чтобы их больше не считали маленькими. При этом они не очень хорошо понимают, как это – быть взрослым. Они хотят иметь все права (как взрослые) и никаких обязанностей (как дети). И, покинув детский мир, они часто сталкиваются с тем, что взрослый мир их не принимает. Подросток – это мир между мирами. У него огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Одновременно с этим подростку важно получать от взрослых поддержку и защиту.

Классический подход к пониманию подросткового кризиса

Психологи, работающие с подростками, неизбежно столкнутся с феноменом психологического кризиса. К подростковому возрасту ребенок уже проходил через несколько кризисных этапов. В чем же отличие подросткового кризиса?

Л.С. Выготский различал три точки созревания: органическое, половое и социальное. У современного человека наблюдается расхождение между этими тремя линиями развития. Сегодня мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и лишь спустя некоторое (иногда довольно продолжительное) время – социальное. Это расхождение и является предпосылкой кризиса.

В рядах ученых нет единства по этому вопросу. Существует несколько основных подходов к пониманию подросткового кризиса.

В первой половине XX века психологи были склонны рассматривать кризис исключительно в связке с пубертатом. Это биогенетический подход (С. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, П.П. Блонский и др.): подросток не справляется с мощными изменениями, что приводит к кризису. Пубертатный период мы уже подробно рассмотрели выше.