Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (7–8 классы)

Во второй половине XX века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка: основное внимание уделялось развитию новообразований и связанным с ними потребностям и мотивам, возникающим либо в этот период, либо к концу предшествующего (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) Такой подход называется социогенетическим.

Интересна следующая гипотеза о причинах возникновения кризиса: педагоги и родители не учитывают особенности подростка, не понимают его, фрустрируют его возросшие потребности в свободе, в выборе собственного жизненного пути. Трудности поведения и воспитания связаны именно с этим. Если же взрослые создадут нормальные условия, если подросток будет расти и развиваться в атмосфере принятия, то переходный период будет проходить бескризисно. Однако эта гипотеза не нашла дальнейшего подтверждения в научном мире.

К. Левин, опираясь на теорию поля, рассматривал явление подросткового кризиса с точки зрения социальной психологии. Он писал, что существует мир детей и мир взрослых. И проблема подростка в том, что он и сам убегает из мира детей, и мир детей его выталкивает. Но и мир взрослых его не принимает. Подросток оказывается в положении маргинальной личности (не вписывается ни в какой социум). Характерными чертами поведения маргинальной личности являются эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам. Левин называет подростка «мир между мирами» (Обухова, 1998).

Именно К. Левин поднял ряд важных для психологии подросткового возраста проблем. Прежде всего это проблема ориентации подростка в мире взрослых, проблема выбора из сложных и противоречивых мировоззренческих образцов и ценностей, проблема конструирования подростком своих жизненных планов и целей. Эта позиция в настоящее время наиболее популярна.

Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:

1. Кризис независимости

Основные проявления:

• строптивость;

• негативизм;

• упрямство;

• своеволие;

• обесценивание взрослых;

• противостояние авторитетам;

• протест, бунт;

• ревностное отношение к собственности.

2. Кризис зависимости

Основные проявления:

• чрезмерное послушание;

• желание соответствовать социальным ожиданиям взрослых;

• возврат к детским интересам и формам поведения;

• несамостоятельность;

• конформность;

• инфантильность в суждениях и поступках.

Как правило, в симптомах кризиса присутствуют и та и другая тенденции, речь идет только о том, какая из них доминирует.

Родители и учителя часто поддерживают тихое и спокойное протекание кризиса (кризис зависимости), но первый способ (кризис независимости) быстрее и качественнее решает задачи кризиса – переход на новый уровень развития, от детских форм восприятия, реагирования и действия к взрослым. В крайней форме зависания на кризисе зависимости возможна приостановка развития на устоявшихся, детских стилях и формах поведения. В самых крайних случаях может произойти задержка формирования и развитие инфантильно-зависимой личности или «вечного ребенка».

Л.С. Выготский подчеркивал, что за всяким негативным симптомом кризиса «скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме» (Выготский, 1984).

Таким образом, «…позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что через него, через борьбу за эмансипацию, за собственную независимость, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении. У него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Это дает основание считать, что именно путь “кризиса независимости” является наиболее конструктивной формой протекания кризиса с точки зрения заложенных в нем возможностей для формирования личности. Вместе с тем наиболее экстремальные проявления «кризиса независимости» чаще всего непродуктивны. “Кризис зависимости”, по нашим данным, – достаточно неблагоприятный вариант развития…» (Прихожан, 1997).

Особенность подросткового кризиса в том, что он впервые сознательно переживается человеком. В отличие от детских кризисов, где ребенок не осознает, что с ним происходит, подросток остро чувствует и переживает происходящее.