Знаю, могу, делаю. Как лучше узнать своего ребенка и вырастить полноценную личность

Эта часть методики направлена на обучение составлению плана как смысловой опоры запоминания. Выделенные главные мысли представляют собой не просто коротенький рассказ об основном, но могут являться планом текста. На этом этапе, когда опорные пункты начинают выступать в качестве пунктов плана, к ним предъявляются требования, с которыми сразу знакомятся учащиеся:

а) в пунктах плана должны быть выражены главные мысли, чтобы было понятно, о ком (или о чем) и что говорится в каждой части рассказа;

б) пункты плана должны быть связаны между собой по смыслу;

в) пункты плана должны быть четко выражены. Последнее требование означает, что пункты плана должны быть сформулированы в виде предложения, в котором есть подлежащее, сказуемое и другие члены предложения. Такое развернутое предложение действительно выражает главную мысль.

После того как план составлен, нужно прочитать текст и отметить, что же говорится по первому пункту, по второму и т. д. Затем закрыть учебник и попробовать пересказать вслух все, что запомнил, подглядывая в план (но не в учебник). Затем прочитать еще раз текст, отмечая, что забылось при пересказе, а что помнится, и еще раз пересказать вслух.

Развитие воображения

Воображение является познавательным процессом, специфика которого состоит в переработке прошлого опыта.

В своей деятельности воображение использует следы прошлых восприятий, впечатлений, представлений, то есть следы памяти. Генетическое родство памяти и воображения выражается в единстве составляющих их основу аналитико-синтетических процессов.

Принципиальное различие между памятью и воображением обнаруживается в различном направлении процессов активного оперирования с образами. Так, основной тенденцией памяти является восстановление системы образов, максимально приближенной к ситуации, которая имела место в опыте. Для воображения, напротив, характерно стремление к максимально возможному преобразованию исходного образного материала.

Воображение тесно связано с эмоциональной сферой. Эта связь имеет двойственный характер: с одной стороны, образ способен вызвать сильнейшие чувства, с другой – возникшая однажды эмоция или чувство могут стать причиной активной деятельности воображения.

Воображение позволяет получать разнообразный опыт переживаний и оставаться при этом в рамках социально приемлемого поведения. Каждый получает возможность прорабатывать излишнее эмоциональное напряжение, разряжая его с помощью фантазий и компенсируя таким образом неудовлетворенные потребности.

Задание 1

Дорисуй и обведи рисунки

Упражнения для развития тонкой моторики рук и зрительно-двигательных координаций.

Данное упражнение совершенствует умение выделять образ предмета и воссоздавать его в рисунке. Также оно позволяет при подготовке к школе хорошо видеть объем и держать правильно руку.

Вариант 1. Обрисовывать линии разной сложности левой и правой руками поочередно.

Вариант 2. Смотреть на линии и на чистом листе нарисовать то, что видит (выдерживая количество линий, высоту и т. д.). (Рис. 63–67.)

Задание 2

Нарисуй рассказ (самостоятельно)

Вариант 1. Ребенку предлагают почитать рассказ и по окончании чтения просят кратко рассказать главное (о чем рассказ). Затем предлагают нарисовать какой-либо один эпизод из этого рассказа.

Вариант 2. Ребенку читают рассказ. Показывают иллюстрации. Затем просят нарисовать несколько последовательных эпизодов из рассказа.

Рис. 63

Рис. 64

Рис. 65

Рис. 66

Рис. 67

В этом упражнении формируются воссоздающее воображение, а также логическое мышление. Дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, выделять главные мысли в тексте, учатся планированию и самоконтролю.

Задание 3

Нарисуй восьмерками то, что ты хочешь (по аналогии предложенных рисунков), то есть создай свой образ.

Задание 4

Перед тобой пять образов. Выбери тот, который тебе больше нравится, и напиши небольшой рассказ (рассказ может быть любым – реальным, фантастическим), который бы соответствовал рисунку.

Упражнение позволяет развить умение выделять образ по увиденному объекту или (предмету) и воссоздать его в рассказе. Также позволяет развивать творческие способности.

Рис. 68 и илл. 40–42 на цветной вклейке.

Рис. 68

Развитие мышления

Мышление – высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы соответственно психологии и физиологии.