Знание-сила, 1997 № 04 (838)

Понятно, что некоторые ученики сами или с помощью родителей принимают особые правила игры с учителями. И начинают не столько прилежно учить уроки, а просто хорошо себя вести.

(Вспомните, например, много ли было двоечников среди прилежных и недрачливых девчонок в вашем классе?)

Но такая стратегия поведения вовсе не кажется нам, уже взрослым тетям и дядям, чем-то новым. Действительно, какой резон отказываться от прилежного поведения, если оно без дополнительных усилий по овладению знаниями и так приносит успехи в последующей жизни?

Уже спустя несколько лет после школы выяснилось, что наши бывшие троечники — не самые последние олухи. И университеты окончили, и фирмы образовали. И только слова *поведение удовлетворительное» оказались более или менее соответствующими действительности.

Меняется ли за время школы ваш ребенок? Конечно, ответите вы, а вслед за вами и психологи. Только вы имеете в виду разное. Ученые, например, выяснили, что в процессе обучения показатели IQ у детей заметно выравниваются от первого класса к десятому. Любопытно, что у мальчиков, которые в своей жизни больше ориентируются на внешние события — у экстравертов, — уровень «осредняется» сильнее всего.

Промежуточные итоги нашего длинного разговора неутешительны: оценки в школе мало зависят от уровня интеллекта, и даже высокий его уровень не гарантирует хорошую успеваемость. С другой стороны, учеба организована без учета личных особенностей развития и структуры интеллекта школьника, и с течением времени школа только выравнивает всех детей по одной планке.

Но можно ли в принципе разрешить этот клубок проблем? «Возможно создание учебной программы для каждого из выделенных типов учеников, — отвечает Владимир Дружинин. — Еще один вариант — введение дифференцированных оценок. Например, по тем предметам, которыми ученик особенно не заинтересовался, вводить для него зачетную систему. И наоборот, строго оценивать «важные» предметы».

В старших классах мы часто с увлечением гоняли по коридорам школы ластик. Я отчетливо помню, как, запыхавшись, мы ввалились на урок литературы, где предстояло заняться изучением «Войны и мира». И спустя некоторое время — чувство удивления и растерянности, когда вдруг осознали, сколько лет было героям этого романа. (Пьер на Бородинском поле — сколько ему было лет тогда?) Несоответствие между возрастом и масштабом поступков ярко проявилось в девятом классе, когда пришлось принимать решение о поступлении в тот или иной институт. Вспоминаю, что немногие из нас могли сказать, чем бы им хотелось заняться в дальнейшем и какую получить профессию. Впрочем, в то время мы все- таки мало думали о своей судьбе и главным образом ссорились с родителями и напропалую гуляли. 

«Конечно, в начальной школе самостоятельность ребенка минимальна и он очень сильно зависит от мнения учителя, — рассуждает Владимир Дружинин. — Но в это же время и структура интеллекта играет меньшую роль при выборе любимого предмета, потому что первые классы — это овладение первичными навыками — чтением, письмом, счетом.

Но уже в средней школе появляются разные предметы, разные учителя. Тут иная картина: школьники ориентируются в это время на сверстников, а не на родителей или учителей. В это же время происходит проба применения себя во всех сферах школьной и внешкольной деятельности. Именно на тот период приходятся все увлечения, всякого рода хобби. И моя точка зрения такова: учебную нагрузку в этот период надо максимально снизить и предоставить возможность школьникам в той же самой школе заниматься нерегламентированными занятиями».

Однажды совершенно неожиданно к нам на урок литературы вместо пожилой, скучной учительницы вошла красивая молодая женщина и сказала: «Добрый день, теперь я буду вести у вас литературу». С этого момента все смешалось у нас в голове (было нам тогда по пятнадцать лет). Кто-то специально не учил уроков, кто-то, наоборот, вызубривал все, но каждый старался выделиться. На какое- то время девчонки нашего класса перестали для нас существовать. Многое в жизни делаешь ради кого-то, и эта учительница стала на долгое время таким человеком. Сами того не осознавая, многие из нашего класса и в институты поступали и поступили ради нее. А вскоре после нашего выпуска она ушла из школы...

Известный педагог А. С. Макаренко однажды сказал, что взрослый может относиться к подростку как угодно, даже с пренебрежением, но если подросток поймет, что вы плохой мастер своего дела, то никогда не заслужите уважительного отношения. Иными словами, в период становления личности ребенка ему нужен пример для подражания, причем это совсем не обязательно должны быть родители или учителя.