Дети, относящиеся к этому типу, часто демонстрируют медленный, но устойчивый прогресс, особенно в том, что касается близких отношений и умения участвовать в более длинных цепочках двустороннего взаимодействия. За долгое время они нередко осваивают отдельные слова и фразы.

Тип IV. Способности аналогичны типу III, но дети нередко демонстрируют регресс (утрату навыков). У них может наблюдаться большее число неврологических нарушений, таких как эпилепсия и выраженная мышечная гипотония.

Дети, относящиеся к этому типу, часто демонстрируют крайне медленный прогресс, которому можно поспособствовать, если выявить причины регрессивных тенденций.

Таблица В.2 Обзор профилей обработки двигательной и сенсорной информации

Дети с NDRC (в том числе дети с расстройствами аутистического спектра) часто очень различаются по уровню развития сенсорных реакций, обработки сенсорной информации и двигательного планирования. Эти различия могут быть полезны при диагностике и прогнозировании. Особенности ребенка можно кратко охарактеризовать так, как описано ниже. (Почти у всех детей с диагнозом NDRC наблюдаются отклонения в сфере языковых навыков и визуально-пространственного мышления.) Перечисленные комбинации охватывают те признаки, но которым дети часто отличаются друг от друга (более подробное описание см. в Диагностическом справочнике Междисциплинарного совета по нарушениям развития и обучения).

Сенсорная модуляция

• Склонен к обостренным реакциям на звуки и прикосновения (например, закрывает уши руками или выходит из себя при легких прикосновениях).

• Демонстрирует повышенное стремление к получению ощущений (например, активно стремится к прикосновениям, звукам и различным видам движения).

• Склонен к ослабленным реакциям на раздражители (например, чтобы привлечь его внимание, требуются очень энергичные голосовые или тактильные действия).

Двигательное планирование и последовательная организация действий

• Относительно силен в двигательном планировании и последовательной организации движений и действий (например, выполняет многошаговые последовательности действий — преодолевает полосы препятствий или строит сложные конструкции из кубиков).

• Относительно слаб в двигательном планировании и последовательной организации движений и действий (например, едва может совершать простые движения и склонен просто бросать кубики или производить другие одно- или двухшаговые комбинации действий).

Слуховая память

• Относительно хорошая слуховая память (запоминает или повторяет длинные пассажи из книг, телепередач, аудиозаписей и т. д.).

• Относительно слабая слуховая память (с трудом запоминает даже простые звуки или слова).

Визуальная память

Относительно хорошая визуальная память (склонен запоминать то, что видит, например, обложки книг, картинки и, со временем, слова).

• Относительно слабая визуальная память (с трудом запоминает даже простые изображения или предметы).

Список литературы

Achenbach, Т. М. 1991. Integrative guide to the 1991 С В CL/4–18, YSR, and TRF Profiles. Burlington: University of Vermont, Department of Psychiatry.

Baranek, G. T. 1999. Autism during infancy: А retrospective video analysis of sensory-motor and social behaviors at 9–12 months of age. Journal of Autism and Developmental Disorders 29:213–224.

Baron-Cohen, S. 1989. The theory of mind hypothesis of autism: A reply to Boucher. British Journal of Disorders of Communication 24:199–200.

Baron-Cohen, S. 1994. Mindblindness: An essay on autism and theories of mind. Cambridge, MA: MIT Press.

Baron-Cohen, S., A. M. Leslie, and U. Frith. 1985. Does the autistic child have a «theory of mind»? Cognition 21:37–46.

Bayley, N. 2005. Bayley Scales of Infant and Toddler Development. 3rd ed. (Bayley III). Bulverde, TX: Psychological Corporation.

Bayley, P. J., J. C. Frascino, and L. R. Squire. 2005. Robust habit learning in the absence of awareness and independent of the medial temporal lobe. Nature 436:550–553.

Bertrand, J., A. Mars, C. Boyle, F. Bove, M. Yeargin-Allsop, and P. Decoufle. 2001. Prevalence of autism in a United States population: The Brick Township, New Jersey, Investigation. Pediatrics 108:1155–1161.

Bowler, D. M. 1992. Theory of mind in Asperger’s Syndrome. Journal of Child Psychology and Psychiatry 33:893.