Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

В возрастном диапазоне 40–50 лет, к которому относится большая часть высокопродуктивных учителей начальных классов, валеологическая составляющая профессионального здоровья развивается в унисон с другими компонентами профессионализма и поддерживается на высоком уровне благодаря положительным эмоциональным переживаниям трудовых успехов (Е.С. Асмаковец, Л.М. Митина, Е.И. Рогов) и возможностям «кристаллизованного интеллекта» (Neugarten) регулировать, стабилизировать валеологические показатели профессионального здоровья.

В табл. 5 представлены результаты качественного соотношения самооценки педагогами разных уровней продуктивности своего профессионального здоровья. Пятый ранг данной таблицы означает полное соответствие психофизического состояния учителя требованиям высокопродуктивной педагогической деятельности в начальной школе. Четвертый ранг предполагает, что акме-энерго-информационный потенциал учителя нуждается в определенной мобилизации психофизического функционального резерва. Третий ранг свидетельствует, что развитие профессионализма блокируется негативными проявлениями психофизического состояния. Второй-первый ранг выявляют профессиональное несоответствие в связи с общей деградацией психофизического состояния учителя.

Таблица 5

В целом только 55 % учителей начальных классов имеют психофизические показатели, соответствующие нормативным требованиям работоспособности педагога, обеспечивающим высокий ритм, надежность, эффективность профессиональной деятельности. У 45 % преподавателей психофизические показатели выступают фактором, сдерживающим развитие профессионализма.

Значимым показателем профессионального здоровья учителя начальных классов выступает оптимальное соотношение проявлений личностной тревожности педагога за обеспечение «психосохранности» процесса становления общепознавательных действий школьников. Дихотомическими полюсами такого соотношения являются, с одной стороны, индивидуально выраженные пороги личностной тревожности, с другой – уровень компетентности в области речевого развития младших школьников. Низкий уровень профессиональной компетентности снижает порог личностной тревожности педагога за достижение каждым школьником продуктивного результата – психологических новообразований в когнитивно-коммуникативной, мотивационно-ценностной, действенно-практической сферах готовности школьников к самообразованию в среднем звене школы. Это является фактором, дестабилизирующим профессиональное здоровье педагога. Вместе с тем, высокий уровень профессионального образования стимулирует проявления оптимальной тревожности педагога, которая мобилизует его на поиск и реализацию системы педагогических средств, воздействующей прежде всего на мотивационно-волевые структуры готовности младшего школьника к познавательному саморазвитию.

По мнению Г.А. Аминова и А.С. Молчанова, В.И. Рождественской, В.П. Симонова, повышенная тревожность свойственна людям со слабой нервной системой. В силу высокой чувствительности слабой лабильной нервной системы одинаковые по интенсивности сигналы для лиц со слабой нервной системой будут физиологически более сильными, чем для лиц с сильной нервной системой. Таким образом, повышенная тревожность стимулирует развитие всего комплекса педагогических способностей, но более всего – гностико-инициирующих, обусловливающих информационный анализ педагогической ситуации (В.Н. Азаров, Е.В. Пости), и коммуникативно-фасилитирующих, связанных с установлением целесообразных субъект-субъектных отношений (Л.Ц. Кагермазова, И.В. Жижина).

Обусловленность проявлений высокопродуктивой педагогической деятельности индивидно-типологическими факторами позволяет сформулировать специфическую закономерность объективной зависимости эффективности деятельности педагога от компонентов индивидно-типологического критерия – резерва его профессионального здоровья. В качестве значимых способов проявления данной закономерности выступают

✓ принцип овладения опытом становления алгоритма речевого действия ребенка как акта познавательного самообразования средствами ведущих дисциплин начальной школы. Данный принцип конкретизируется через овладение педагогом психологическими механизмами здоровьесберегающего развития мотивационно-волевых и когнитивно-коммуникативных компонентов готовности школьника к самообразовательной деятельности;

✓ принцип преемственной обусловленности компонентов валеологического здоровья педагога, обеспечивающих высокий ритм, надежность, воспроизводимость результатов отдельных образовательных циклов начальной школы;

✓ принцип анализа позитивных и негативных воздействий показателей профессионального здоровья на процесс становления готовности школьников к познавательному самообразованию.

4.3. Личностно-профессиональные факторы становления профессионализма педагога начальной школы