Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Важным компонентом профессионального здоровья учителя начальных классов выступают показатели его профессионального и общего образования. Известно, что образование (интеллектуальное, нравственное, физическое и т. д.) является ведущим объективным фактором развития человека на всех этапах жизненного пути (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Грановская, Ж. Пиаже, Е.А. Степанова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.). Исследователи в области педагогической акмеологии рассматривают активное образование и самообразование как главное средство, обусловливающее саморазвитие профессионализма педагога, огромную силу, противостоящую инволюционным процессам (Б.Г. Ананьев).

Важными условиями развития профессионализма учителя начальных классов в период профессионального образования выступают

• программно-целевая направленность психолого-педагогическо-го образования на комплексное осмысление студентом содержания образования в начальной школе и дифференциацию наиболее продуктивных способов речевого развития детей каждого возрастного класса;

• применение адекватных технологий подготовки будущего учителя, позволяющих ему осознанно, активно, последовательно выстраивать основу авторской системы деятельности, начиная с первого курса;

• создание на факультетах особой творческой, развивающей среды, способствующей раннему включению студента в процесс научно-методического поиска факторов, активизирующих успешность самообразовательной деятельности ребенка не только в рамках отдельных предметов, но и интегрированно;

• введение дополнительных специализаций, связанных с углубленным психологическим образованием педагога в гармоничном преодолении ребенком кризисных моментов в области когнитивно-коммуникативного, мотивационно-волевого созревания ребенка в посткризисный период 7 лет; в направлениях работы с возможными вариантами трудностей обучения и др.

Биологическая составляющая профессионального здоровья учителя начальных классов включает в себя активность и устойчивость витальных (психофизических) потенций, инициирующих активную позицию педагога при формировании ведущих компонентов готовности школьника к познавательному саморазвитию.

Известно, что биологическая энергетика здорового организма насыщает, «электролизует», усиливает динамику прогрессивных превращений отдельных операций, действий в структуре сложных профессионально-педагогических умений учителя. Показатели «биологической силы» педагога выражаются в динамических характеристиках генерирования идей, «заражении» ими школьников, открытости к общению, в способности вызывать состояния мотивационной включенности ребенка в определенную педагогическую ситуацию.

«Валеологическая» составляющая профессионального здоровья учителя обусловлена внутренними, наследственными факторами, складывающимися (по Б.Г. Ананьеву) из свойств трех классов:

• первичных: возрастно-половых (генофонд, пол, возраст) и индивидно-типологических (строение внутренних органов организма, центральной нервной системы, органов чувств и т. д.);

• вторичных: а) психофизиологических, «функциональных образованиях» первичных природных свойств (сенсомоторных, мнемических, речедвигательных, сенсорных и т. д.) и «операционных образованиях» в виде измерительных, построительных, контролирующих, регуляторных действий организма; б) комплекса органических, «витальных» потребностей;

• третичных: интегративных проявлениях первичных и вторичных индивидных свойств в форме темперамента и задатков.

Исследователи определяют появления генетически передаваемых задатков к педагогической деятельности по-разному, например, Ю.Н. Кулюткин как «генетическое стремление учителя к самореализации в соответствии со специфическими индивидными способностями»; Е.Н. Сидоренко – «висцеральную потребность, представляющую собой силу мозга неизвестной физико-химической природы, которая организует перцепцию, апперцепцию, мышление, волеизъявление учителя»; О.С. Анисимов – «витагенную устремленность учителя»; Ф.И. Сержантов – «реализацию своего витального “Я”»; Р. Кеттела – своеобразные «эрги», врожденные психофизиологические диспозиции личности в форме энергии первичных побуждений.

Исследования показывают, что выраженность валеологических признаков «профессионального здоровья» прогрессирует только в возрастной группе ранней взрослости. На последующих возрастных этапах проявляется тенденция к снижению выраженности данных качеств. Это в целом подтверждает выводы, сделанные Б.Г. Ананьевым, Г. Крейг, Е.И. Степановой, в соответствии с которыми показатели физического здоровья только в период ранней зрелости (20–40 лет) содействуют развитию профессионализма. В дальнейшем из фактора, сопутствующего профессиональному развитию, они превращаются в фактор, тормозящий его рост.