Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Анализ структуры развития профессионализма учителя Л.М. Митиной, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, В.А. Слабодчиковым, Е.Н. Шияновым, И.А. Щербаковым и др. позволяет утверждать, что профессиональная мотивация и ценностные ориентации выступают «главным узлом противоречий между результатом конкретной педагогической деятельности и психологическим обеспечением качества такой деятельности».

Исследования показывают, что у высокопродуктивных учителей личные и профессиональные цели осмысленны, сбалансированны и компенсируют друг друга, имеют выраженную временную перспективу. Объективно высокие показатели продуктивности их педагогической деятельности говорят о том, что становление готовности школьников к познавательному саморазвитию выступает значимым компонентом их жизненных целей. Исследования, посвященные анализу педагогического мастерства (Ф.И. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

В.А. Сластенин и др.), показывают, что в сознании высокопродуктивных профессионалов представления о смысле жизни и достижение значимых результатов в образовании школьников взаимосвязаны. В их «жизнетворчестве» не только смысл жизни «ведет», направляет профессиональное развитие, но и наоборот – ближайшая профессиональная вершина открывает горизонты для расширения жизненных смыслов. Профессионально осмысленные жизненные цели становятся своеобразными «модусами личности» (Э. Дюркгейм, Г. Риккерт) учителей-мастеров, глубинными регуляторами их педагогической деятельности.

У менее продуктивных профессионалов отмечается недостаточная «вписанность» целей, связанных с развитием компонентов самообразовательной деятельности школьников, в общие жизненные цели, что значительно снижает перспективность поисков продуктивных вариантов такого развития, «размывает» временную перспективу «вызревания» компонентов соответствующей готовности школьников на разных уровнях образовательно-функционального цикла.

Данные обстоятельства дают основание утверждать, что фактором, снижающим качество развития профессионализма, выступает «несоизмеряемость» педагогом качества развития базовых компонентов готовности школьников во временном аспекте с осознанием смысла достижения профессиональных вершин.

Проявление адекватной временной идентификации педагога с определенным этапом речемыслительного развития школьников задает ритм «внутренних часов» его субъективного времени, что служит важным условием, содействующим продуктивной профессионализации. Педагогическая цель, осмысленная учителем как жизненная перспектива, во-первых, способствует более глубокой идентификации параметров готовности учащихся разных выпусков к самообразовательной деятельности в среднем звене школы. Во-вторых, интенсифицирует сам процесс поиска факторов речевого развития школьников, так как осознанная профессиональная цель выполняет функцию своеобразного «ориентира из будущего в настоящее» (К.М. Мамардашвили), она создает «особый временно-пространственный континуум, в котором субъект связывает разобщенные во времени и пространстве объекты, придает им свою временную целостность и цикличность, собственные временные параметры и ритмы» (К.А. Абульханова-Славская). В-третьих, позволяет стабилизировать чувство собственного профессионального «Я», связывая его с готовностью совершенствовать качество решения акмеологических задач в алгоритме образовательно-функционального цикла.

К.А. Абульханова-Славская назвала способность человека регулировать смысло-жизненные отношения в объективном времени своевременностью. Осознание учителем начальных классов «своевременности» становления деятельностно-процессуальных компонентов профессионализма согласованно с этапами «профессионального» пути становится значимым фактором профессионализации.

«Внутренними» показателем адекватности возрастно-временной идентификации учителя начальных классов выступают:

• качество описания значимых профессиональных задач в категориях, фиксирующих готовность проявления готовности школьников к познавательному самообразованию. Это обусловлено тем, что самоидентичность человека реализуется только в том случае, когда он находится в позитивном отношении со значимым другим (Е. Малибруда);