Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

• принцип вовлечения родителей учащихся в процесс регуляции качества познавательного саморазвития детей во внеучебное время.

4.2. Индивидно-типологические факторы развития профессионализма педагога начального общего образования

Под профессиональным здоровьем учителя начальной школы понимаются такие интегральные составляющие его физического, психического и социального статуса, которые опосредованно направляют, регулируют, контролируют становление ведущих действенно-процессуальных и профессионально личностных компонентов профессионализма педагога. В целом они определяют психо-интеллекто-соматическое здоровье педагога, так как выступают глубинным психобиологическим базисом развития профессионализма.

К компонентам профессионального здоровья относятся показатели стажа педагогической деятельности, качества полученного педагогического образования, отдельные валеологические показатели, проявления личностной тревожности, которые стимулируют вызревание педагогически ориентированных перцептивно-рефлексивных способностей учителя. Данная группа способностей позволяет педагогу без дополнительных усилий конструировать информационные обучающие блоки адекватно становлению общепознавательных действий школьников (слушанию-говорению-чтению-письму), «улавливать» темповые характеристики развития устной и письменной речи школьников, особенности их становления в условиях индивидуальной, групповой, фронтальной форм обучения, взаимообучения в парах.

Показатели профессионального здоровья отражают способность педагога к профессиональному самовосстановлению, к эффективной адаптации в непрерывно меняющихся ситуациях педагогической действительности при максимально полном сохранении своего творческого потенциала, формируют базис готовности к непрерывной самопрофилактической работе. Они стимулируют проявление специфической чувствительности учителя к мере изменений, происходящих в речевом становлении школьника, к выработке полноценной структуры учебной деятельности при восприятии школьниками различных видов учебной информации, способов ее трансляции, к достоинствам и недостаткам собственной речевой деятельности, личностным профессиональным характеристикам, стимулирующим школьников на открытые, свободные взаимоотношения между собой и с родителями.

Условиями, опосредованно детерминирующими качество проявления деятельностно-процессуальных компонентов профессионализма педагога, выступают показатели возрастно-временного вызревания его перцептивно-рефлексивных способностей в рамках педагогической биографии. Как таковой временной показатель не обладает системообразующей функцией в системе становления профессионализма педагога, однако он выступает необходимым условием для накопления информационного багажа, определяющего сущность его субъективного опыта. Известно, что в основе становления перцептивно-рефлексивных способностей лежат механизмы, связанные с изменением состава и строения ментального опыта человека. Эволюционный процесс накопления, наращивания, обогащения, реорганизации разнообразных форм содействия познавательному саморазвитию школьников способствует более эффективному созреванию, «кристаллизации» продуктивного варианта авторского стиля профессиональной деятельности учителя.

Исследование профессиогенеза педагога в призме возрастно-временной стратификации этапов созревания перцептивно-рефлексивных способностей позволяет выделить специфические особенности каждого этапа путем вычленения «сходных, корпоративных “паттернов” жизненного пути одновозрастных профессионалов» (В.В. Бочаров). Это выступает важным условием оказания эффективной дифференцированной поддержки учителям, имеющим разные сроки педагогического стажа.

Исследованиями в области социальной психологии и социологии установлено, что возрастной потенциал профессионализма человека соотносится не столько с накоплением индивидных изменений в статусе работников, сколько с социокультурными условиями, способствующими или препятствующими прогрессивному становлению профессионала. Б.Г. Ананьев отмечал, что онтогенетическая линия развития профессиогенеза сопряжена не с биологическим, а с социально-психологическим – «событийным» становлением профессионала. Л.С. Выготский также акцентировал внимание на его «культурном возрасте». Исследования Н.В. Кузьминой подтверждают, что периодизация качества творческой деятельности педагогов обусловливается не столько возрастными изменениями психофизического статуса, сколько биографическими, социальными факторами.