Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Ответственность учителя начальных классов за обеспечение психологической готовности младшего школьника к обучению в среднем звене школы представляет собой своеобразную «психологическую функциональную систему», регулирующую качество движения педагога по этапам созидания профессионализма. В основе ответственности педагогов разного уровня продуктивности заложены различные основания, контролирующие разные по качеству педагогические цели, что в значительной степени определяет вектор развития профессионализма.

Согласно концепции о двух видах ответственности (J.B. Rotter), учитель в одном случае считает себя ответственным за все происходящее с его учащимися, даже когда они переходят в среднее звено школы. Он берет «долгосрочную» ответственность за результаты их развития на себя, проявляя внутренний, интернальный локус контроля. В другом случае ответственность учителя за результаты самообразования школьников «возлагается» на объективные, объективно-субъективные обстоятельства обучения (экстернальный локус контроля). Ответственность педагога за качество образования распространяется только на период обучения ученика в начальной школе.

«Стержнем» профессиональной ответственности высокопродуктивных учителей выступает внутренний локус контроля, т. е. самоконтроль. Он мобилизует и регулирует функции самостоятельного принятия ответственных решений и неуклонной реализации их в деятельности. Внутренний самоконтроль учителей реализуется через систему непрерывного оценивания текущих результатов речевого развития школьников и их сопоставления с нормативными, а также с потенциально возможными для каждого ученика. Высокопрофессиональные учителя обращают внимание не столько на качество развития действенно-практического блока готовности школьников к саморазвитию, сколько отслеживают качество проявлений мотивационно-волевого и когнитивно-коммуникативного блоков, которые в большей мере фиксируют продуктивность способов познания.

В большинстве случаев среднепродуктивные учителя не склонны брать ответственность за психологические результаты образования младших школьников на себя. Развитие их профессионализма тормозится проявлениями экстернального локуса контроля, который направляет педагога на путь «оправдания себя» внешними обстоятельствами труда, а не на мобилизацию личностных и деятельностных составляющих профессионализма.

Исследования показывают, что внимание высокопрофессиональных учителей сосредоточено на стратегических целях становления общепознавательных действий младших школьников как регуляторов их самообразования на всех этапах жизнедеятельности. В свою очередь, выступая составной частью профессиональной стратегии учителей-мастеров, педагогическая ответственность оказывает большое влияние на эффективность реализации учителем своих жизненных целей и, следовательно, на удовлетворенность жизнью и психическое здоровье. В исследованиях, посвященных изучению влияния профессиональной ответственности учителя на его самореализацию (О.С. Васильевой, Е.А. Демченко, Н.Г. Полехина), подтверждается наличие указанных взаимосвязей.

Глубоко нравственная педагогическая цель стимулирует глубинные проявления ответственности – профессиональную совесть педагога, которая, в свою очередь, усиливает проявления динамических «двигателей» волевой сферы профессионализма – решительности, твердости, своевременности, терпеливости, настойчивости.

Эти выводы подтверждаются данными К. Муздыбаева, который выявил положительную корреляцию между интернальностью и наличием смысла жизни. Таким образом, чем больше учитель верит, что познавательное саморазвитие школьников является внутренним основанием их успешного образования в будущем, тем в большей мере он стимулирует развития профессионализма.

Наличие положительной взаимосвязи интернальности неудач с локусом контроля Я подтверждает предположение о том, что именно внутренний локус контроля профессионализма, акцентированный на проблемах саморазвития школьника, «вплетается» в механизм профессионализма деятельности как ее внутренний элемент. Он регулирует, снимает преграды между отдельными компонентами профессионализма деятельности. Концепция барьеров Р.Х. Шакурова служит в данном случае объяснительной схемой функционирования ответственности в сложных ситуациях профессиональной деятельности.