Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Выяснено, что сущностным механизмом созидания профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования выступает процесс становления специалиста, который с помощью средств учебных дисциплин целостно развивает те индивидуально выраженные, природосообразные психофизиологические и личностные способности обучающихся и воспитанников, которые позволяют ему активно, экономно по времени осуществлять усложняющиеся действия познавательного самообразования и самоконтроля.

Система профессионального развития педагогов дошкольного и начального общего образования рассмотрена как процесс многоаспектного согласования совокупности взаимодействующих преемственных профессионально-образовательных и образовательно-функциональных программ, моделей, алгоритмов и технологий становления педагога и ребенка, органов профессионального образования и повышения педагогической квалификации.

В исследовании выделена группа закономерностей, учет которых в процессе проектирования акместратегий позволит значительно интенсифицировать профессиональное развитие педагога. Выявленные закономерности отражают тенденции, предопределяющие содержание и динамику развития профессионализма педагога на этапах образовательно-профессионального маршрута. Это позволяет конкретизировать технологические параметры закономерного восхождения профессионализма от незрелых форм к вершинным проявлениям педагогического мастерства в профессионально-педагогической деятельности.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.

2. Агададашева И.В. Акмеологические проблемы коррекционно-развивающего обучения: автореф. дис. – Шуя, 2001.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / под ред. Н.А. Бадалева, Б.Ф. Ломова. Т. 1. – М.: Педагогика, 1980.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001.

5. Анисимов О.С. Акмеология мышления. – М.: Просвещение, 1990.

6. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И. Методы акмеологических исследований. – М.: Изд-во РАГС, 2000.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М.: Медицина, 1975.

8. Аршинов В.И. Синергетика как язык пространства становления // Методология биологии: Новые идеи (синергетика семиотика, коэволюция) / отв. ред. О.Е. Баксатский. – М.: Эдиториял УРСС, 2001. – С. 210–222.

9. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды / сост. М.Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.

11. Бердяев Н.А. О назначении человека: сб. – М., 1993.

12. Берн Ш. Тендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

13. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: пер. с англ. – М.: Прогресс, 1986.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

15. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. – СПб.: Алетейя, 1999.

16. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М.: Политиздат, 1990.

17. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. – Калуга: КГПУ,

2000.

18. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения. – М.: Флинта: Наука, 1998.

19. Бодалев А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. – 1995. – № 3.

20. Бодалев А.А. Изучение взрослого человека – важная задача акмеологической науки. – М., 1996.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. – М.: Просвещение, 1968.

22. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.

23. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. – СПб.: Пилитехника, 2001.

24. Брудный А.А. Понимание и текст // Загадки человеческого понимания. – М., 1991.

25. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Воронеж, 1996.

26. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991.

28. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека. – Минск: Дебор, 1998.

29. Воробьева Д.И. Гармония: интегрированная программа интеллектуально-художественного, творческого развития личности школьника. – СПб.: ЛГОУ, 1996.

30. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. – Псков: Изд-во ПОИПКРО,1997.

31. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М.; Воронеж, 1996.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Соч.: в 6 т. – Т. 1, 3, 4. -М., 1989.

33. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. – М., 1979.

34. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.

35. Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2006. – № 1. -С. 10–19.