Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Представители данной группы составляют большую часть выпускников начальной школы. Выявленные негативные характеристики самообразовательных и самоконтролирующих функций учебной деятельности у таких школьников выступают сдерживающим фактором их познавательного саморазвития в последующей образовательной подсистеме. Работа с данной группой школьников требует от учителей среднего звена школы дополнительных усилий по выработке стереотипов мышления в русле определенного научного знания, по стабилизации проявлений самообразовательных и самоконтрольных актов в устойчивый алгоритм познавательного саморазвития, включающего умения быстрого, осмысленного письма, освоение определенных графических символов, быструю зрительную ориентацию в учебном тексте, закрепление орфографических и синтаксических норм письма.

Объективное состояние реальной практики образования младших школьников требует переосмысления структурно-функциональных составляющих всех звеньев становления профессионализма учителя начальной школы: самообразовательной деятельности учителей, структур профессиональной подготовки будущих специалистов и содержания организованной системы повышения квалификации педагогов.

Выявление специфики становления образовательно-функционального цикла готовности педагога к познавательному саморазвитию школьников предполагает выявление не только качества конечного результата готовности выпускника начальной школы, но и качество вызревания промежуточных состояний такой готовности в соответствии с годичными циклами образования младших школьников. Выделение специфических доминантных проявлений показателей готовности к познавательному самообразованию и самоконтролю учащихся осуществлялось в процессе оперативной диагностики компонентов соответствующей готовности учащихся по итогам каждого года обучения (в соответствии с выделенными диагностическими методиками, адаптированными для каждого возрастного класса). Это позволило установить динамику становления такой готовности школьников в совокупности когнитивно-коммуникативного, мотивационно-смыслового и действенно-практического компонентов.

В первом классе становление школьника как самостоятельного субъекта учения происходит в условиях переживания второго резкого скачка психофизического статуса, повышенной нервно-психической ранимости. В соответствии с возрастной периодизацией дети семи лет относятся к периоду первого детства, охватывающему этап развития от четырех до семи лет, в связи с этим интеллектуальные возможности первоклассников мало чем отличаются от возможностей старших дошкольников.

Мотивационно-волевой блок готовности первоклассника к познавательному самообразованию совершенствуется посредством переориентации удовлетворения потребности ребенка занять общественно оцениваемую позицию ученика на потребности освоения новых знаний, овладения общепознавательными способами действий. В этот период широкий познавательный интерес школьника, направленный на значительный круг окружающих его предметов и явлений, начинает дифференцироваться на локальные познавательные области, связанные с явлениями окружающей природы, взаимоотношениями людей, математическими представлениями, творческими видами деятельности.

У первоклассников еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, регулирующие акты самообразования и самоконтроля. Они проявляют волевую активность, чтобы прежде всего заслужить одобрение учителя, родителя. Акты самовыражения организуются и управляются педагогом, поскольку дети имеют поверхностные представления о выдержке, слабо осознают свои возможности в ее проявлении, в стремлении закончить познавательное действие руководствуются ближайшими мотивами. Для первоклассников характерна очень высокая эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

На этом этапе образования учебная деятельность регулируется эгоцентрическим, образным, предпонятийным мышлением (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский), сущностью которого выступает конкретно-операционный способ понимания, дефицит организации предпонятийных структур («все», «некоторые», «один из»). К этому моменту дети владеют нормативным произношением, определенным лексическим запасом, грамматическим структуированием, т. е. владеют языком. В этот период первоклассники преодолевают психологические трудности, связанные с тем, что интуитивно владея грамматическими основами языка, они усваивают правила оперирования языком, которыми свободно пользовались, не ведая о них. Такое положение создает смысловой барьер при изучении грамматики из-за того, что школьникам непонятно, для чего нужны эти занятия.