Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

• умножение двухзначных чисел: 25–30 цифр в минуту.

Учащиеся этой группы чаще задают вопросы, связанные с расширением кругозора, влекущее за собой активное познавательное последействие.

3. Средний (адаптивно-сдерживающий) уровень готовности младших школьников к самообразованию и самоконтролю (51,4 % учащихся) проявляется в отдельных трудностях (психофизического и социального характера) при переводе вербальной информации в наглядно-знаковую и наглядно-образную и наоборот. Это в значительной степени сужает объем и скорость протекания процессов восприятия. Самоконтролирующие действия проявляются у них в ситуациях предъявления дополнительных педагогических стимулов (речевых, наглядных, кинестетических акцентуаций учителя). Отдельные акты внимания обладают свойством произвольности, приемы запоминания построены на «эксплуатации» в основном механической памяти. Учащиеся способны выделять и удерживать 2–3 смысловые опоры учебного задания, что дает им возможность в целом осмысливать последовательность операций выполнения учебного задания. Такие школьники способны устанавливать зависимости между смысловыми частями в пределах одного текста, однако испытывают трудности при выделении смысловых единиц сравнения аналогичных ситуаций, относящихся к разным классам. Вместе с тем, они находят существенные признаки и связи исследуемых явлений, вычленяют их из массы несущественных. Данные проявления синтезируются в частично поисковый способ учебной деятельности, сдерживающий точность и скорость выполнения учебного задания, что в целом отражает неустойчивые тенденции становления процессов понимания.

Мотивация учения этих школьников обусловлена в основном стремлением заработать одобрение взрослого, внутренняя позиция активного субъекта познания выявляется эпизодически. Они быстро удовлетворяется поверхностными сведениями об изучаемом объекте, не стремятся проникнуть в сущность изучаемого, т. е. установить причинно-следственные зависимости между исследуемыми предметами и явлениями. Такая мотивационная установка в незначительной степени стимулирует волевое усилие школьников на соотнесение цели выполняемого действия и полученного результата, на обязательное завершение познавательного действия. Поэтому при решении сложных познавательных заданий у школьников часто проявляется иждивенческая позиция, требующая дополнительных усилий педагога, чтобы ученик возобновил и закончил начатое действие. В ситуациях внешнего педагогического контроля концентрация внимания при восприятии всех видов учебной информации возрастает, дети охотнее проявляют познавательную инициативу. При ослаблении контроля концентрация внимания ослабевает, смысловые информационные опоры вычленяются с трудом, снижаются волевые усилия, связанные с завершением познавательного действия.

Учебная позиция школьника чаще связывается с «избеганием появившихся трудностей». Повышенная тревожность, вызванная неопределенностью образа результата, блокирует поиск рациональных способов выполнения учебного действия. Пороговые негативные проявления тревожности детерминируют стремление к выбору более легкого задания, обеспечивающего обязательное достижение результата без дополнительных усилий. Выявленные тенденции ведут к закреплению негативных нравственных позиций учеников («списывание», ориентация на подсказку, нежелание делиться и т. д.). Однако в ситуациях игрового, совместного выполнения учебного задания они охотно включаются в поиск рационального способа действия. Относительная «познавательная замкнутость» этой группы учеников не стимулирует становления адекватной самооценки, в большинстве ситуаций она занижена, переживание огорчений, своей неполноценности часто порождает чувство раздражения, зависти, недоброжелательства к товарищам, которые заслужили похвалу. Это в целом тормозит стремление школьников к рефлексированию своих чувств и эмоциональных состояний и в ситуациях усложнения учебного задания дестабилизирует проявления уже сложившихся эффективных приемов самообразования и самоконтроля.

Внешними проявлениями обученности таких учащихся выступают умения читать со скоростью 70–90 слов в минуту вслух и 90-115 слов в минуту про себя; ограниченно (бессистемно, неполно и т. д.) сворачивать информационную структуру в план. Они испытывают определенные трудности при пересказе фрагмента текста, правила. Личное отношение к прочитанному высказывают односложно, используя категории «плохо» и «хорошо». Осмысленно пишут со скоростью 40–60 букв в минуту. Задаваемые ими вопросы на выявление нового знания направлены на удовлетворение первичного, поверхностного знакомства с предметом или явлением, относительно редки вопросы на установление причинно-следственных зависимостей.

Представители данной группы составляют большую часть выпускников начальной школы. Выявленные негативные характеристики самообразовательных и самоконтролирующих функций учебной деятельности у этих школьников выступают сдерживающим фактором их познавательного саморазвития в последующей образовательной подсистеме.