Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

От качества соответствия содержания учебного знания определенным структурным единицам речевой деятельности школьника зависит эффективность построения учебного процесса как акта субъект-субъектной коммуникации. Он может протекать либо по репродуктивному сценарию (трансляция учеником увиденного и услышанного), либо по аналогии с творческим процессом (развертывание процесса понимания в соответствии с «замысливанием» образа понятия и способа действий, дифференциация смысловых связей в образе, осмысление взаимосвязей данного понятия с системой других понятий). Результатом такой интеграции в одном случае бывает «мертвое, механическое знание» (В.В. Давыдов), сохраняемое на уровне кратковременной памяти, в другом случае – «живое знание» (В.П. Зинченко), т. е. находящееся в постоянном движении от непонимания к пониманию и, наоборот, психологически закрепляющееся на уровне «функциональной фиксированности» в области долговременной памяти.

Основными ориентирами педагога в отборе содержания учебных дисциплин, стимулирующих познавательное саморазвитие, выступают

• соответствие содержания возрастным особенностям речемыслительного развития школьников;

• единство содержательной и процессуальной сторон речемыслительного развития, или соответствие сущности информации и технологии ее передачи;

• структурное единство содержания знаний и умений по отдельным предметам на вертикальных и горизонтальных срезах речемыслительного развития;

• интеграция содержания разных учебных дисциплин начальной школы в целостные комплексы учебной информации, стимулирующие поэтапную алгоритмизацию акта познания, его синхронизацию, «витагенную экономность».

Важным условием конструирования педагогом последовательности предъявления продуктивных информационных единиц служит опора на «позитивный эгоцентризм мышления ребенка» (Ж. Пиаже), закономерно перерастающий в «децентрацию» мыслительного акта школьника. Эгоцентризм мышления ребенка заключается в недостаточном осознании им относительности познания мира и координации точек зрения, неосознанном приписывании качеств собственного «Я» и собственной перспективы объектам природы, вещам и другим людям. В связи с этим школьник соизмеряет смысловые единицы отдельных предметов с проявлениями «Я» и «Мое» в «Я-концепции». Опора учителя на специфические, эгоцентрически выраженные познавательные установки школьника (в логике: математика, русский язык – «Я познаю мир», чтение – «Я и другие люди», естествознание – «Я и природа», физкультура – «Я и мое тело», предметы эстетического цикла – «Я придумываю мир» и т. д.) позволяет систематизировать многообразие взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью, структурировать индивидуальный для каждого школьника рациональный способ познания.

Проблемные зоны становления готовности младших школьников к познавательному самообразованию позволяют выделить значимые механизмы становления профессионализма и интегрировать их в акме-стратегию профессионального развития учителя начальной школы.

2.7. Дифференциация младших школьников по уровням готовности к познавательному саморазвитию

Управление качеством становления профессионализма педагога предполагает создание целостного образа конечного результата такого развития и способов его достижения. Объективность представления педагога о проявлениях когнитивно-коммуникативного, мотивационно-ценностного и деятельностно-практического блоков готовности выпускников начальной школы к познавательному самообразованию в среднем звене школы складывается из осознания им динамики вызревания специфических речемыслительных способностей младших школьников в соответствии с этапами становления школьной зрелости. Анализ такого образа позволяет педагогу проектировать продуктивные информационные маршруты речемыслительного развития учащихся.

Конкретизация конечного результата развития профессионализма педагога в виде модели выпускника начальной школы, развернутой характеристики его готовности к познавательному самообразованию и самоконтролю выявляет «древо целей» эффективного становления профессионализма педагога. Установленные узловые проявления готовности школьников выступают факторами становления профессионализма педагога, смысловыми ориентирами в построении продуктивной технологии достижения вершин педагогического мастерства учителя начальных классов.

Ориентировочной основой управления качеством развития профессионализма педагога выступает представление об уровневой организации компонентов готовности младших школьников к познавательному самообразованию и самоконтролю как качественной характеристике школьной зрелости ученика. Результаты проведенного исследования позволили выявить четыре таких уровня.