Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

1. К высшему (прогрессивно-творческому) уровню готовности учащихся к познавательному саморазвитию было отнесено 10,2 % школьников. Гармоничную основу высокой обучаемости таких школьников составляет выраженная потребность постоянно узнавать новое, неизвестное, обязательно добиваться успешного выполнения учебного задания. Это обусловлено выраженной установкой значимости знаний для будущей жизни. Направленная мотивация мобилизует процессы восприятия на поиск и «улавливание» той информации, которая позволит быстрее, экономнее выполнить учебное действие. Такой ребенок активно вслушивается, всматривается в источник познавательной информации, используя ее как средство совершенствования способа познания. Активизируемые при этом отдельные акты волевых усилий школьников – настойчивости, терпения, упорства – преобразуют акты слушания в активное понимание, т. е. присвоение учебного знания, и актуализируют стремление преобразовать полученную информацию, использовать ее в новых, нестандартных условиях, обязательно закончить начатое учебное действие до конца, добиваться положительного результата.

У таких школьников отмечается произвольность актов внимания и разнообразие приемов запоминания, что придает актам слушания динамичность, активность, емкость, выражающихся в эффекте «дальнослышания» (А.А. Ухтомский). Восприятие учебной информации в режиме «дальнослышания» позволяет школьникам проникать в сущность изучаемого, реализуя при этом поисковые приемы обработки информации – синтез, анализ, установление причинно-следственных зависимостей, «додумывание». Закрепление данных способов освоения знания свидетельствует о прогрессивном развитии у школьников понятийного мышления.

Нравственные составляющие готовности к познавательному саморазвитию проявляются у данной группы школьников в осмыслении (интернализации) ценности субъективной позиции учения, признании и освоении своего социального статуса как успешного школьника, в осознанном желании походить на учителя, идентифицироваться с ним. Принятые учеником моральные качества регулируют, контролирует активность процессов восприятия учебной информации в содружестве с другими учащимися, ориентируют его в направлении дружеской помощи товарищам, учителю, родителям, сочувствия, признания чужого мнения. Они имеют много друзей, интересуются делами товарищей, надеются в основном на собственные силы (не слушают подсказок других, не списывают). Самооценка таких школьников близка к адекватной, предполагающей согласование «хочу», «могу» и «надо», что предопределяет высокую удовлетворенность результатами и самим процессом учебной деятельности. Эмоциональные реакции ученика проявляются в открытости всему новому, стремлении «поделиться», толерантности. Как показывают исследования С.И. Асфандияровой, А.А. Волочкова, Б.А. Вяткина, М.Р. Щукина и др., адекватность самооценки и эмоциональных реакций младшего школьника являются важнейшими условиями интеграции всех личностных структур в мобилизационную готовность, обеспечивающую эффективный способ учения.

Высокие показатели познавательного самообразования и самоконтроля в целом объективизировали значимый резерв «зоны ближайшего развития» таких учеников. Ведущей характеристикой познавательной самоорганизации явилась способность учащихся быстро воспринимать разные по виду и по объему блоки учебной информации и свободно переходить с вербальных форм представленности учебного знания на наглядно-знаковые и наглядно-образные. Для таких учеников характерна быстрая переключаемость с алгоритма восприятия математической информации на алгоритм восприятия информации, связанной с исследованием окружающего мира, а затем на алгоритм анализа поведения людей и т. д.

У таких школьников проявляются навыки применения автоматизированных форм самоконтроля в соответствии с каждым этапом учебного действия. Они выражаются в способности адекватно воспроизводить учебное задание, сформулированное либо в вербальной, либо в наглядно-знаковой форме, быстро переводить его в задачи собственного учебного действия, целесообразно, рационально осуществлять исполнительские учебные действия, обязательно соотносить результат учебного действия с целью, быстро оценивать степень расхождения результата с целевой установкой, принимать адекватные решения по преодолению выявленных несоответствий через выбор и применение уже освоенных учебных операций. Такие ученики способны самостоятельно формулировать учебную задачу (что я должен делать?), находить способы ее решения (как и с помощью чего я могу ее решить?), контролировать себя (правильно ли я делаю?), оценивать себя (что я умею делать?).

Таким образом, у данной группы школьников отмечается двойная согласованная ориентация познавательного самоконтроля: с одной стороны, на результирующий компонент учебного действия, а с другой – на процессуально-содержательный. При этом целевая ориентация отражает сформированность волевой активности учащихся, а процессуальная динамичность – регуляторного компонента познавательной самооценки.