Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Внешними проявлениями обученности (объема и скорости восприятия учебной информации) у таких школьников выступают следующие умения:

• осмысленное чтение со скоростью не менее 90 слов в минуту в слух и 115–120 слов про себя;

• выделение соподчиненных смысловых опор текста;

• свертывание текста в план и развертывание плана в объемную информационную структуру;

• формулирование личного отношения к прочитанному и сказанному;

• грамотное письмо со скоростью не менее 60 букв в минуту;

• счет при умножении двухзначных чисел – 30 цифр в минуту.

Как правило, такие ученики задают вопросы высокого уровня сложности, направленные на поиск новой информации и на установление причинно-следственных зависимостей между исследуемыми явлениями.

Выявленные показатели готовности выпускников начальной школы составляют творческий резерв познавательного самообразования и самоконтроля школьника, который динамично активизируется в условиях предметного обучения в среднем звене школы без значительных усилий педагогов. При умелом согласованном организационно-коммуникативном сопровождении таких учащихся педагогами средней школы развитие творческого потенциала самообразования и самоконтроля приобретает устойчивую тенденцию к ускоренному саморазвитию. На выходе из средней школы эти школьники проявляют высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению.

2. К высокому (достаточно успешному) уровню познавательного саморазвития младших школьников было отнесено 13,8 % обследуемых выпускников начальной школы.

Интересы таких учащихся характеризуются широкой познавательной направленностью, которая регулируется учителем и родителями. Высокое стимулирующее влияние на активность познавательно-волевой сферы готовности школьников к познавательному саморазвитию оказывает поощрение учителя, удовлетворение от осознания того, что ученик становится источником информации для других учащихся класса, стремление его идентифицироваться с учителем. Состояние высокой мобилизации процессов восприятия на определенных информационных источниках управляется педагогом, ребенок способен в соответствии с предъявленной инструкцией с первого раза, без дополнительных разъяснений выстроить последовательность выполнения учебного действия и назвать отдельные познавательные операции, из которых оно состоит. Постоянно актуализируемые педагогом акты волевых усилий школьников способны удерживать информационные источники в зоне активного внимания и запоминания. Стремление творчески преобразовать полученную информацию, применять ее в нестандартных условиях актуализируется в ситуациях прямого педагогического стимулирования.

В таких ситуациях учащиеся проявляют эвристические приемы умственной деятельности, связанные с конкретизацией, абстрагированием, варьированием понятий, проведением аналогий, что свидетельствует о способности школьников оперировать понятиями.

Нравственные составляющие готовности к познавательному саморазвитию основываются на живости непосредственного проявления чувств, характеризующих эмоциональную сферу школьников. Вместе с тем нравственно осмысленные поступки чаще осуществляются, когда они выполняют определенные поручения, эмоционально их задевающие, в ситуациях «эмоционального заражения». Различные побуждения социального характера, связанные с переживаниями сочувствия, дружелюбия, чувства долга, выражаются в русле определенных социально ценных, организуемых учителем соревновательных действий. Самооценка таких школьников чаще бывает завышенной, чем заниженной, поэтому в ситуациях неудач, связанных с плохо выполненным заданием, их мотивационные установки быстрее переориентируют познавательные действия на повторение неудавшегося задания, связывая его выполнение со стремлением заслужить похвалу.

Самоорганизация познавательных действий выражается в стремлении школьников воспринимать определенные блоки учебной информации и перекодировать их в близкие по сущности информационные формы, например, чтение в пересказ, слушание в объяснение, зрительное восприятие упражнения в его переписывание.

Осуществление школьниками эффективных самоконтрольных действий чаще проявляется в ситуациях, когда педагог намеренно дозирует объем предъявляемого учебного задания и форму его предъявления, связывая их с установкой на обязательное последующее внешнее оценивание. Такие установки стимулируют школьников к формулированию задач собственных учебных действий, к самоорганизации процесса его поэтапного выполнения, к соотнесению результата с предъявленным учебным заданием. Вместе с тем, эти школьники быстрее справляются с задачами внешнего оценивания действий товарищей, чем с оцениванием собственных учебных действий. Внешними проявлениями обученности (объема и скорости восприятия учебной информации) у таких школьников выступают умения:

• осмысленное чтение со скоростью 80–90 слов в минуту вслух и 100–115 слов про себя;

• вычленение только основных соподчиненных смысловых опор текста;

• формулирование личного отношения к прочитанному и сказанному;

• грамотное письмо со скоростью 50–60 букв в минуту;