Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

И все же длительно заниматься самостоятельно малыш еще не может. Предоставленный сам себе, он быстро теряет интерес к игрушкам, разбрасывает их. В результате пирамидки рассыпаны, матрешки разбросаны, сам ребенок разочарован, устал. Взрослый должен быть постоянно рядом, чтобы при необходимости помочь ребенку, заинтересовать его, организовать совместные действия. Только видя интерес взрослого к игрушке, ребенок способен активно действовать с ним. Обучая, взрослый демонстрирует только те действия, которые ребенок не может выполнить самостоятельно. Малыш открывает ящик, разбирает матрешку, достает из бидончика шарики, а закрыть, собрать, вложить – учит его взрослый. Малыш постепенно учится выполнять действия рукой, кистью, пальцами, оттачивая собственные умения (используя захват тремя пальцами – щепотью, затем двумя – пинцетный захват), решая задачи моторного плана (вкладывать – выкладывать, опускать – вынимать). Эти действия называют соотносящими. Используя развивающиеся умения руки при самообслуживании, малыш начинает выполнять орудийные действия. Например, он действует лопатой, совком, молотком, пользуется ложкой-шумовкой, ситом, доставая из воды шарики и т. п.

С удовольствием подражая взрослому, ребенок пока еще воспринимает лишь внешнюю схему действия, но не его смысл. Для того чтобы чисто внешнее подражание стало осмысленным, необходимо включать дополнительные стимулы.

В конце первого – начале второго года жизни взрослый знакомит детей с логическим завершением предметного действия, с его результатом. Усложняя действия с пирамидкой, воспитатель показывает четкую последовательность нанизывания колец от большого к маленькому; учит складывать башенку, чередуя кубики двух цветов. В ходе совместных с ребенком действий взрослый напоминает, что только их четкая последовательность приводит к желанному результату, в конце игры учит контролировать результат, задействовав зрительное и тактильное восприятие (например, показывает, как провести руками по пирамидке сверху вниз: «Гладенькая!»). Воспитатель учит различать цвет и величину предметов (большой – маленький), голосом подчеркивая разницу между ними («Ма-а-аленький!»), пряча предмет в ладони (большой предмет не спрячешь и в обеих руках).

Взрослый учит детей различать форму шарика и кубика. «Круглый шарик!»-обращается он к ребенку и обводит пальцем вокруг шарика. «Круглый!» – обводит пальцем ребенок и катит шарик, как взрослый. Воспитатель выполняет те же действия, предлагая ему для обследования яблоко, апельсин, колесо от маленькой машины: «Круглое колесо, машина катится». Скатывая шарики по желобку, взрослый уточняет: «Круглые!» И тут же показывает кубик: «Кубик!» Воспитатель обводит кубик, пальцем ребенка, фиксирует углы, пытается скатить по желобку («Нет! Кубик не катится!») т. д.

У детей в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев интенсивно нарастает объем понимаемых слов, в связи с чем меняется и характер обучения. Метод демонстрации образца в сочетании со словом взрослого приобретает весомую значимость, становится ведущим. Формируются, расширяются, становятся прочнее связи между предметами, явлениями действительности и обозначающими их словами. Меняется и поведение ребенка. Возрастает его активность и инициативность. Сначала отвечая на вопрос взрослого, малыш указывает на предмет пальцем, указующим жестом, что свидетельствует о понимании речи взрослого. Жестовая речь – это переход к активным речевым высказываниям ребенка. Поэтому следует добиваться от него ответов (подражая взрослому) сначала отдельным словом, а с 1 года 4 месяцев – 1 года 6 месяцев предложением, состоящим из двух слов. Если не обращать на это внимания, жестовая речь будет сопровождать предметную деятельность на протяжении всего второго года жизни малыша.

В силу возрастных возможностей дети этого возраста все еще находятся во власти зрительных впечатлений: часто отвлекаются, начав играть с одной игрушкой, и, увидев другую, прерывают свою деятельность, не доводят начатое до конца. В поведении детей появляется специфическая черта: малыш вдруг перестает активно участвовать в игре, слушать взрослого, начинает отворачиваться. Со стороны кажется, что он не воспринимает происходящее. Но проходит несколько дней, и вдруг в самый неподходящий момент (на прогулке или при умывании и т. п.) ребенок по собственной инициативе обращается к взрослому, чтобы продемонстрировать требуемое ранее. Этот эффект отсроченного действия, который можно наблюдать и в развитии активной речи малышей, часто ставит в тупик взрослого. По мнению психологов, его наличие свидетельствует о том, что осознание происходящего ребенком еще непроизвольно, а потому выборочно и неполно.