Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Например. Слушатели курсов повышения квалификации посетили дошкольное учреждение, в котором отмечались довольно высокие результаты работы с детьми третьего года жизни.

Первая подгруппа воспитателей отметила хорошую игру детей с игрушками, грамотное руководство взрослого. Дети играли в больницу. Мальчик громко объявил: «Я буду доктором!» – надел халат, шапочку и взял аптечку. Тут же рядом появилась медсестра в халате. У их столика сразу же выстроилась очередь: кто с крокодилом, кто с зайцем, кто с медведем и т. п. Доктор деловито осматривал больных, диктовал рецепты. Медсестра выписывала рецепты, звонила по телефону, вызывала «Скорую помощь».

Воспитатели были восхищены развернутой сюжетно-ролевой игрой детей третьего года жизни.

На следующее утро в ту же группу пришла вторая подгруппа педагогов. Руководитель группы внимательно следил за поведением отличившегося накануне мальчика и заметил, что воспитатель подошел к нему и тихо скомандовал начало действия. Сразу же развернулся сюжет по четкому сценарию: тот же доктор, та же медсестра, тот же ребенок держит крокодила и т. д. Педагоги увидели тщательно отрепетированную инсценировку. Воспитатель удивленно согласилась: «Да, мы готовились целый месяц, учились правильно играть».

Об уровне развития сюжетной игры детей третьего года жизни свидетельствуют следующие показатели:

• овладение сюжетно-отобразительной игрой;

• наличие ролевого поведения, воображения и творчества;

• наличие в игре элементов планирования, разнообразных переходов от одного действия к другому.

Ведущий способ игрового действия в этом возрасте – отображение с элементами подражания и широким привлечением предметов-заместителей.

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная деятельность детей занимает большую часть бодрствования. Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Малышей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.

В процессе самостоятельной деятельности у детей совершенствуется двигательная сфера, закрепляется положительный настрой, отмечаются дальнейшее развитие познавательных процессов, внимания, речи, памяти, мышления, воображения, первые ростки творчества.

Но все это возможно только при правильном руководстве со стороны взрослого, которому необходимо:

• знать возрастные и индивидуальные возможности детей;

• создавать условия для развития их самостоятельности, экспериментирования, творчества;

• организовывать малышей так, чтобы они были свободны в выборе вида деятельности;

• видеть каждого ребенка, понимать его состояние, вовремя приходить на помощь, уважать его интересы, удовлетворять притязания на признательность;

• уметь заинтересовать малышей, по-разному решать различные игровые задачи, участвовать в детских играх, примером, советом продлевать, расширять игру;

• предусматривать возможность возникновения отрицательных эмоций, вовремя предупреждать и гасить их;

• учить малышей правилам поведения в коллективе и формам взаимодействия со сверстниками;

• учить поддерживать чистоту и порядок в группе.

Самостоятельная деятельность детей обогащается при организации экскурсий по детскому саду (медицинский кабинет, кухня, прачечная, библиотека и др.) и на прогулке (на участок старших дошкольников), в ходе бесед с персоналом учреждения (охранником, шофером и т. д.), в ходе разных видов наблюдений за людьми, животными и птицами.