Александр III и его время

В 1870-1890-х гг. в государственных и частных промышленных предприятиях стали создаваться физические, химические и механические лаборатории, испытательные станции и стенды. Так, на Обуховском сталелитейном заводе были образованы химическая и механическая лаборатории, где проводил исследования основоположник металловедения и теории термической обработки стали в России Д. К. Чернов. При Петербургском судостроительном заводе был построен специальный «Опытовый бассейн» для проведения различных экспериментов в ходе постройки судов. В 90-х гг. стали учреждаться первые российские научно-исследовательские институты. В 1890 г. под Петербургом создаётся Институт экспериментальной медицины для разработки вопросов медицинской микробиологии, эпидемиологии, иммунологии, физиологии и других отраслей медицины, где с 1891 г. заведовал физиологическим отделом знаменитый И. П. Павлов. Вскоре был основан Институт экспериментальной ветеринарии.

Безусловно, исключительно важное значение в развитии науки в 80—90-е гг. занимали высшие учебные заведения, число которых продолжало расти. Были открыты: университет в Томске (1888), Технологический институт в Харькове (1885), Сельскохозяйственный институт в Москве (1894). Высшими учебными заведениями стали мужские курсы по виноделию при Никитском ботаническом саде в Ялте (1894) и ветеринарная школа в Варшаве (1889). При них возникали учёные кабинеты и лаборатории, обсерватории и клиники, а в самом конце столетия — исследовательские институты. В конце XIX в. в России действовали 57 государственных и 11 частных высших учебных заведений. В это число, кроме 9 университетов, входили технические, сельскохозяйственные, медицинские, художественные, музыкальные и коммерческие училища, духовные академии и Высшие женские курсы. При учреждениях высшего образования создавались учёные кабинеты, лаборатории, обсерватории и клиники, а в самом конце столетия — исследовательские институты.

Хотя университеты в 80—90-е гг. составляли около одной шестой от общего числа высших учебных заведений России, тем не менее именно они играли ведущую роль в научной жизни страны и являлись настоящими центрами развития отечественной науки. Им принадлежала монополия в научных исследованиях. Как правило, немногочисленные тогда самостоятельные научные учреждения были тесно связаны с университетами, в которых складывались стабильные коллективы преподавателей и учёных, возникали научные кружки и общества, зарождались и развивались отечественные научные школы.

В определённой мере этому способствовали особенности университетов как научно-образовательных центров, и прежде всего универсализм, свободный обмен научными идеями на межкафедральном и на межфакультетском уровнях, широкая общенаучная основа преподавания специальных предметов, в отличие от высших учебных заведений отраслевого профиля. Своеобразие университета заключалось также в неразрывном единстве науки и образования. Готовя кадры для науки, alma mater одновременно, с самого начала своего развития впитывала, вбирала в себя её самые талантливые, творческие силы. И они, служа делу прогресса, сочетая исследовательскую и педагогическую работу, придавали университетскому образованию высокое значение, широту, фундаментальность и компетентность. Своеобразие университета, его основные черты не раз отмечали учёные и некоторые государственные деятели. В своё время один из великих выпускников Московского университета Н. И. Пирогов писал, что «отделить учебное от научного в университете нельзя». Основатель Берлинского университета Вильгельм фон Гумбольт представлял университет как элитарное высшее учебное заведение, в котором обучение студентов и научные исследования находятся в неразрывном единстве при обеспечении свободы для обучаемого и обучающего со стороны государства? (339)

По мнению первого ректора Ирландского католического университета Джона Генри Ньюмена, университет — это место, где обучают универсальному знанию. С. Ю. Витте считал университеты наиболее совершенной формой научной подготовки молодёжи именно потому, что здесь «преподаются все научные категории знаний, которые в данный момент составляют достояние человечества, и студенты живут в атмосфере этих знаний». По оценке современников, во второй половине XIX в. отечественные университеты переживали свой «золотой век». Даже введение реакционного университетского устава 1884 г., не смогло затормозить научной деятельности в этих рассадниках знаний, где продолжало расти число лабораторий, клиник, научных музеев и др. В ряде них возникли и развились самобытные научные школы. Не случайно И. М. Сеченов непосредственно связывал формирование научных школ с созданием и развёртыванием работы университетских лабораторий.