Азбука НО: Практическая педагогика

Не стоит подозревать авторов этих строк в излишней сердобольности. Конечно же, бывает и так, что главная, а может быть, и единственная возможная модель – сила в ответ на силу. Это бывает тогда, когда участник слишком долго должен был противостоять какой-либо форме насилия: учительской ли, родительской, общественной… Тогда и принятие новой модели займет некоторое время. Помогут введению иной модели ясные и жесткие рамки.

34

Понятно, что в данном случае введение ведущим формы существования группы вовсе не подменяет внутренний мотор на внешний. Ведущий сам является частью процесса. Помогая группе, он выполняет свои профессиональные обязанности, не подменяя собой процесс.

35

Понятие «текст» предполагает не только что-то, написанное на бумаге языком литературы, но и кинотекст, театральный текст и т. п.

36

Исключение составляет работа с младшими участниками. В ней принцип возрастного объединения является базисом, на котором, в свою очередь, основывается деление по выбору. Это связано с тем, что в возрасте от пяти до десяти лет даже погодки могут сильно различаться, как интеллектуально, так и эмоционально. С возрастом эта разница становится менее заметной и принципиальным объединяющим фактором становится интерес.

37

На сегодняшний день в педагогических университетах вместо практики образования, на наш взгляд, может идти речь, в лучшем случае, о практике обучения, а еще точнее – преподавания.

38

Чем мы, честно сказать, и занимаемся.

39

Хочется надеяться, что у читателя не возникнет путаницы между наказанием и элементарной защитой своих и чужих прав. Естественно, если участник оскорбляет других, если он опасен, болен, наконец, в профессиональные обязанности ведущего входит защита и себя и других участников – вплоть до расставания с ним. Однако считать (и даже просто именовать) это наказанием попросту неверно. Такое смещение значений наших поступков создает путаницу и для других участников. Поверьте, все хорошо понимают разницу между защитой своих и чужих прав и «педагогическим» действом типа: «Вот я его накажу, и он поймет…»

40

За графическое сходство схемы с последней буквой английского алфавита ее иногда называют «схемой зед (Z)».

41

Тем из наших читателей, кто интересуется, в основном, образовательным аспектом НО, сообщаем, что именно на этой стадии в сессию вводится учебный материал. Когда все механизмы налажены, а главное проверены самими участниками, они гарантированно вступят во взаимодействие с содержанием, то есть, выражаясь более привычным, но менее точным языком, «начнут учиться». Это, естественно, не отменяет, исследовательского принципа как основного способа обучения в НО.

42

Правды ради надо признать, что у опытного ведущего в знакомой мотивированной группе обе стадии могут «пронестись» в структурированной реакции группы на вопрос ведущего типа: «Как дела?» Но и в случае самых лучших и понятных отношений между всеми участниками процесса, ни один этап не будет пропущен.

43

См. в приложениях примеры от простейших игр в кругу, до сложных форм, таких как Кафе Мидраш, Миры, Вечер молчания и пр. Все это формы неизменно имеют успех именно благодаря жестким рамкам, которые позволяют участникам реализовывать свободу творчества.

44

Навыком рефлексии в такой же мере должны обладать и ученики. Именно поэтому в школе «Апельсин» мы уделяем так много внимания различным формам обратной связи и личностного взаимодействия. Так, например, т. н. родительское собрание представляет собой встречу ученика, родителей, учителя, директора, и выглядит как обмен мнениями о том, что нам вместе удалось или – напротив – не удалось, какие цели мы совместно (или индивидуально) хотим поставить, какие инструменты нам необходимы для их достижения, как настроение, как дела и пр.

45

На самом деле в профессиональной ролевой игре всегда предусматривается наличие «защитных механизмов», делающих практически невозможным неучастие в ней.

46

Обращаемся к тем, кто, прочитав эту фразу, разведет руками: «Ну нельзя же так упрощенно трактовать философскую категорию». Советуем на время приостановить чтение и проверить вышеприведенную формулу, подставляя в нее различные ситуации – и педагогические, и бытовые, словом, любые. Вы убедитесь в том, что эта формула действительно почти универсальна.

47

Просьба не путать конспект сессии, включающий будущие реакции участников, с грамотным планированием, основанным на знании закономерностей процесса. Во втором случае педагог, составляя план сессии, заранее продумывает рамки, оставляя место для любых проявлений участников. Такое планирование является частью профессиональных обязанностей ведущего.

48

http://www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/087/588.htm

49

Семья является многофункциональной системой. В данном случае мы обсуждаем только ее образовательно-воспитательный аспект.

50

Проект был создан нами достаточно давно. В последней модификации он существует с 2005 года в Петербурге в рамках программы летних лагерей ICHEIC ЕАР Сохнут.