Азбука НО: Практическая педагогика

На самом деле, явление, о котором идет речь, в известно каждому педагогу. Это те случаи, в которых эмоциональное состояние учеников совершенно соответствует его, педагога, собственному состоянию, когда напряжение ведущего или учителя передается классу или группе, когда участники одной или разных групп, не сговариваясь, одновременно поднимают одну и ту же тему, показывают сходные реакции, приходят к похожим выводам.

Эффект параллельных процессов может наблюдаться в рамках одной образовательной системы между ведущим и участниками, группами участников, разными ведущими и т. п.

Ответственность за описываемое явление напрямую ложится на контекст , который как совокупность образовательных факторов оказывает постоянное неослабевающее влияние на всех субъектов процесса.

Параллельные процессы не имеют качественной окраски – они могут быть как положительными, с точки зрения педагога, так и отрицательными – все, как уже было сказано, зависит от общего контекста. Так, «внезапно» многие участники проекта могут начать употреблять определенные выражения. Их никто этому не учил, это спровоцировал контекст. Или неожиданно участники разных групп заинтересовываются неким явлением. Значит, этот интерес, что называется, «витал в воздухе». Или еще: стоит ведущему о чем-то подумать, как кто-то из участников это произносит – вновь принадлежность одному контексту.

Параллельные процессы невозможно и не нужно планировать. Следует относиться к ним как к явлению, способному служить своеобразным индикатором процесса, дарить приятные минуты участникам и ведущим, демонстрируя их принадлежность одному контексту.

Подготовка кадров

Мы, конечно, не ставим своей целью в рамках Азбуки даже намекнуть на курс подготовки ведущих, программу школы ведения, неформального образования или предложить заменить университетский курс подготовки учителей курсом НО. В этой главе мы приведем лишь несколько принципиальных соображений на тему специфики подготовки кадров в области практической педагогики.

Понятно, что в идеальном варианте обучение НО должно было бы происходить в рамках факультетов педагогики и образования. Такая программа, на наш взгляд представляет собой счастливую возможность для университетов всерьез заняться не только теорией, но и практикой образования. [37] В том, что спрос на профессию педагогика только растет, нет никакого сомнения. С каждым годом количество желающих обучаться практике НО в рамках предлагаемых нами курсов только растет, причем необходимо отметить, что больше половины потенциальных участников приходят к нам как раз из педагогики или смежных профессий (социология, социальная психология и т. п.)

Однако, с другой стороны, специфика обучения НО как профессии требует особой подготовки и особого инструментария. Так, например, сто процентов будущих педагогов-ведущих должны понимать процесс изнутри, а для этого необходимо прожить его, ведь обучиться теоретически практической педагогике невозможно. Без такого практического проживания, проверки материала и инструментария на себе, опыта придумывания и проведения сессий, мы получили бы новое поколение халтурщиков или, что хуже, манипуляторов от педагогики.

Последнее обстоятельство приводит нас к выводу о необходимости организации отдельных систем обучения НО. [38] Такие системы, как уже было сказано выше, могут существовать вместе или параллельно с программами педагогических факультетов, однако очевидно, что обучение в них должно быть построено принципиально иначе.

Педагогов нужно готовить в системах, подобных творческим школам, где предмет мастерство является ключевым. Основной акцент должен быть сделан не на методиках обучения, а на умении эти методики (технологии) придумывать. В зависимости от всех без исключения факторов образовательного процесса. Большая часть обучения должна быть посвящена профессиональной рефлексии , как основе нашей профессии.