Азбука НО: Практическая педагогика

Процесс для участника, безусловно, начинается с атмосферы , в которой он оказывается в самом начале сессии. Комфортная атмосфера, призвана оказать благоприятное воздействие на участника, хотя бы частично нейтрализовать его опасения, страхи, дать ему возможность проявить себя личностно, то есть «быть собой». Одновременно с этим атмосфера вводит участника в образовательный контекст сессии. Совокупность влияния различных факторов атмосферы на участника приводит к формированию и сознательному оформлению его личного интереса.

Личный интерес – главный мотор процесса НО. Благодаря ему, участник может не просто существовать в процессе, но и воспринимать происходящее как нечто, имеющее к нему самое непосредственное отношение. Личный интерес не должен быть напрямую связан с темой сессии, напротив, обычно он направлен на людей, находящихся в группе , на пространство , в котором проходит сессия, на ассоциации, которые рождает происходящее и т. п. Возникновение и потенциальная возможность сознательного определения личного интереса участника – обязательное условие для продолжения процесса.

На стадии «Я» участник должен не просто чувствовать себя комфортно, не только осознавать свой интерес в этом пространстве, с этими участниками и ведущим в предложенном контексте . На этом этапе он представляет себя, делится своим «Я» с другими. Таким образом, в группе возникает личностное взаимодействие. Группа все больше превращается для участников в образовательный инструмент.

Возможных тем (сфер), в которых проявляется «Я» участников, великое множество. В схеме Z упомянуты лишь наиболее характерные из них, те, в которых напрямую, явно звучит «Я»: моя семья, мои друзья, моя страна и т. д. Приведение именно этих тем, естественно, не означает, что в группе именно они должны формировать содержание процесса. Однако достаточно велика вероятность того, что именно через них, независимо от содержания, проявится «Я» участников – например, по модели «мое отношение к…» (см. стадия «Я» ).

Говоря о себе, заявляя собственную личность в процессе взаимодействия, участники практически переходят в стадию раскрытия.

Раскрытие – творческий этап. Именно в творчестве раскрываются участники процесса НО. Это не только стадия личностного проявления личности и взаимодействия. Это ступень создания нового. Если до этого момента участнику было достаточно, чтобы его выслушали, пусть даже в форме определенного творческого взаимодействия, то теперь он сам хочет создавать нечто новое, творить, исследовать. [41] На этом этапе участник гарантировано выберет интересующие его аспекты учебного материала, найдет наиболее близкий ему способ исследования. Многообразные способы взаимодействия участника с различными элементами процесса обещают воистину удивительные открытия в рамках каждой сессии.

На этапе принятия материал сессии окончательно становится частью личности участника. Принятие происходящего означает, например, что участник понял, что означает для него изучаемый материал или тема сессии. Какое место в его жизни они занимают. Важно отметить, что это место определяет сам участник в результате всего процесса. Частая ошибка считать, что принятие – непременно положительно окрашенное явление. Это не так. Принятие может заключаться и в том, что участник решит, во всяком случае, на момент процесса, больше никогда не возвращаться к пройденному. Однако и в этом крайнем случае он имеет собственное отношение к материалу, личное мнения мнение по теме.

Говоря о процессе НО в целом, следует отметить такое его качество как цикличность, Процесс можно вычленить в любой сессии НО, независимо от ее протяженности, количества участников и других параметров. Например, представим себе детский лагерь, идущий две недели. Эти две недели вписываются в схему процесса НО. В то же время каждый день лагеря также будет построен в соответствии со схемой Z . Если мы перейдем к групповому процессу в рамках сессии, очевидно, что и на уровне каждой группы необходимо говорить о грамотно простроенном процессе. Опять-таки Z . Такая же картина могла бы наблюдаться и в школе на уровнях урока, школьного дня, четверти, года…