Биология. В 3-х томах. Т. 2

Есть также данные в пользу того, что состав РНК нейронов в процессе научения изменяется и что это может приводить к синтезу специфических "белков памяти". Было показано, что введение ингибитора белкового синтеза — пуромицина — вызывает нарушения памяти. Например, у мышей, только что обученных выбирать направление в лабиринте, после введения в мозг пуромицина эта способность утрачивалась, тогда как у контрольных животных, в мозг которых вводили физиологический раствор, она сохранялась.

В заключение следует сказать, что мы далеки еще от понимания механизмов памяти, но, по всей видимости, в образовании следов памяти участвуют изменения электрических свойств нейронов, проницаемости синаптических мембран, эффективности синаптической передачи и синтеза ферментов, имеющих отношение к синапсам. Вряд ли можно сомневаться в том, что память тесно связана с процессами, происходящими в синапсах.

16.9.2. Научение

Научение-это адаптивное изменение индивидуального поведения в результате предшествующего опыта (рис. 16.68). Устойчивость вновь приобретенных форм поведения зависит от памяти, хранящей полученную в прошлом информацию. У человека запоминание "фактов", например для сдачи экзамена, может быть кратковременным, тогда как навыки координированной двигательной активности (такой, как совершение туалета, езда на велосипеде или плавание) сохраняются в течение всей жизни. Способность к научению обычно ассоциируется у нас с поведением позвоночных, и прежде всего млекопитающих, однако она обнаружена у всех животных, за исключением простейших, кишечнополостных и иглокожих, у которых нервная система отсутствует или организация ее весьма примитивна. Психологи пытались установить общие "законы научения", но до сих пор все эти попытки были неудачными. По-видимому, научение представляет собой индивидуальный процесс и осуществляется у разных видов и в разных обстоятельствах по-разному. Приведенная в настоящей главе классификация форм и особенностей приобретенного поведения является искусственной, и об этом не следует забывать. Однако она охватывает весь спектр существующих представлений о типах научения и подкреплена экспериментальными данными. Основные типы приобретенного поведения суммированы в табл. 16.18, где, однако, даются лишь вводные сведения.

Рис. 16.68. Типичная кривая научения. На графике показано число нападений каракатицы на креветку, находящуюся в стеклянном сосуде. Креветку показывали каракатице 8 раз, каждый раз по 3 мин. Так как попытки напасть на креветку не приводили к успеху, число атак уменьшалось, по мере того как каракатица 'усваивала' то, что она не может схватить креветку. Приведенная кривая основана на усреднении результатов, полученных на 40 каракатицах. (Messenger J. В., Symp. Zoo. Soc. Lond., 1977, 38, 347.)

Таблица 16.18. Основные типы научения, основанные на классификации, предложенной Торпом (1963)