Большой психологический словарь

Последовательное развитие этих идей ПГШ содержится в работах Н. И. Гуткиной («Психологическая готовность к школе», 1993, 2004). Гуткина, впервые определяя ПГШ, говорит о рассмотрении уровня психического развития ребенка, при котором его целесообразно начинать обучать в школе, исходя из принципа «необходимого и достаточного». С ее т. зр., ПГШ – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников (Гуткина, 2004). ПГШ – интегративное понятие, состоящее из след. составляющих: 1) мотивационная Г. к ш.; 2) готовность в области произвольной регуляции поведения; 3) интеллектуальная готовность; 4) готовность в области речевой сферы. Под мотивационной и интеллектуальной готовностью понимается то же самое, что и в работах Божович; готовность в сфере произвольной регуляции поведения понимается шире, чем в работах Божович: помимо регуляции поведения на основе соподчинения мотивов поведения и деятельности здесь также учитывается произвольная регуляция ребенком своих действий, таких как работа по образцу и работа по правилу (подробно этот вопрос разобран в трудах Д. Б. Эльконина и его последователей); готовность в области речевой сферы не рассматривалась Божович, появление этой составляющей ПГШ обусловлено историческими причинами: 1) изменилась методика обучения детей чтению (вместо послогового чтения стала применяться методика на основе звукового анализа слова), что сразу же ввело в требования к ребенку-первокласснику развитый фонематический слух, тогда как раньше его развитием начинали заниматься существенно позже, уже в школе; 2) с усилением миграционных процессов в стране, вызванных распадом СССР, в 1-й класс нередко приходят дети, не умеющие говорить на языке, на котором ведется обучение в школе.

Д. Б. Эльконин (1981, 1989), обсуждая проблему Г. к ш., на 1-е место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относил: умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе; умение слушать и выполнять инструкции взрослого; умение работать по образцу. Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в соц. отношениях; обобщение переживаний, связанных с оценкой; особенности самоконтроля.

Н. Г. Салмина (1988) в качестве основных показателей ПГШ выделяет: произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности; уровень сформированности семиотической функции; личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя Г. к ш., характеризующего интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е. Е. Кравцовой (Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, 1987; Е. Е. Кравцова, 1991) при характеристике ПГШ основной упор делается на роли общения в развитии ребенка. Выделяются 3 сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень Г. к ш. и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. Существенным показателем в этой концепции является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с т. зр. сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития.

Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков (1999, 2001) представляют ПГШ как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные УВК оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала, причем те и другие в начале обучения в 1-м классе фактически совпадают (за исключением 2 параметров). Структура УВК, имеющаяся у будущего школьника к началу обучения, называется «стартовая готовность». Под влиянием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, которые приводят к появлению вторичной Г. к ш., от которой, в свою очередь, начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребенка.

В зависимости от того, каких теоретических взглядов придерживаются психологи на проблему готовности к школе, они используют те или иные методы диагностики. (Н. И. Гуткина)