Будущее мозга. Как мы изменимся в ближайшие несколько лет

Многие исследователи пришли к выводу, что мозг младенца функционирует как мозг великого ученого. Новорожденные дети зависят от своих родителей гораздо больше, чем любой детеныш в животном мире. Почему? Хотя это может показаться противоречивым, но именно из-за более развитой и сложной способности нашего вида по сравнению с другими – удивительной способности к обучению. В отличие от животных, которые с момента рождения способны управлять целым рядом присущих их виду навыков, люди попадают в среду, которую характеризует крайняя изменчивость вещей и обстоятельств, требующих изучения на протяжении всей жизни. Ползая на четвереньках, дети исследуют мир, ища в нем системы и закономерности, проверяя гипотезу о том, как ведут себя остальные люди. Именно так – через обобщение и подражание – они учатся. Спустя всего несколько месяцев после рождения малыши способны оценивать вероятности и изучать доказательства для принятия тех или иных решений, а также понимают, что могут обратиться за подсказкой к взрослому эксперту. Исследователи из Массачусетского технологического института обратили внимание, что дети в состоянии оценивать вероятности уже в возрасте полутора лет. В ходе проведенного эксперимента им давали коробку, где было много мячиков синего цвета и несколько мячиков желтого цвета. При этом синие мячики издавали звуки, а желтые нет. Было отмечено, что, когда исследователь доставал из коробки синий мячик и издавал им звук, дети ожидали, что и желтый мячик будет также издавать звуки. И наоборот, если в коробке преобладали желтые мячики и было мало синих, малыши быстро понимали, что только синие мячики могут издавать звуки. Подобные исследования демонстрируют, что дети способны быстрее обобщать получаемую информацию при наличии наглядных доказательств.

Малыши ведут себя как настоящие исследователи и используют любые получаемые данные, чтобы решить, продолжать делать что-то самостоятельно или просить о помощи. В ходе другого исследования один из ученых всегда включал игрушку, которая начинала светиться огоньками и издавать звуки. Когда игрушку передавали детям, в большинстве случаев они просили взрослого помочь им заставить игрушку работать, прежде чем сделать выбор в пользу чего-то другого. Иными словами, если малыши не могли включить игрушку самостоятельно, они приходили к выводу, что проблема была в них самих, а не в предмете, находящемся у них в руках. Но как только взрослый человек демонстрировал им, что не может включить игрушку, дети сразу переключали свой интерес на другие игрушки.

Исследования показали, что в десять месяцев малыши стремятся как можно больше узнать о том объекте, который находят для себя интересным и удивительным, как, например, игрушечный заводной грузовик, движущийся по полу их комнаты. Они предпочтут досконально исследовать этот объект, чем играть с другими, более устарелыми моделями, такими как простой грузовик, который надо толкать руками. Это происходит, потому что вещи, с которыми дети сталкиваются впервые, заставляют их проверять те гипотезы, которые выстраивает их мозг вокруг новых вещей. Все это свидетельствует о том, что малыши обладают базовыми знаниями об основах мира. Данные исследования наталкивают нас на мысль о том, что часть этих знаний может носить врожденный характер, а не являться только результатом обучения и опыта. Младенцы и маленькие дети строят интуитивные теории касательно окружающего мира. Дети дошкольного возраста уже способны проверять гипотезы при помощи имеющихся у них данных, а также строить причинно-следственные связи, учиться на статистике и обобщенных экспериментах, прислушиваясь и наблюдая за опытом других людей.