Человек цифровой цивилизации

Уверенность, что образование достигло своих целей, присуща подавляющему числу работников образования. Оно ментально живет и сейчас в совсем иных условиях, несмотря на то, что изначально поставленная задача «Догнать и перегнать развитые страны!» так и не была достигнута. Россия по-прежнему, как и много лет назад, страна «догоняющего развития». Инновационный сектор экономики предельно мал (не более 1 % ВВП). Время транзита индустриальных стран к «новой экономике» значительно сокращается, сжимается до десятилетий. Ключевым вопросом выживания страны становится ее конкурентоспособность, в основу которой входит образование нового качества, ориентированное на новое понимание результата образования — массовой подготовки универсальных работников XXI века, с широким гибким набором практических умений (компетентностей). Уплотняющаяся глобальная конкуренция резко обостряет вопрос о сроках появления в каждой стране необходимой «критической массы» успешных работников «новой экономики», чувствующих себя уверенно в нарастающем море информации. Аналогичная постановка задачи существовала в нашей стране в 30-е годы прошлого века в период индустриализации, однако, в отличие от тех времен, политически до сих пор эта острейшая необходимость во весь голос властью и обществом не заявлена. Отсутствие мобилизующего лозунга для ускоренной «информатизации» и «инноватизации» страны представляется важным препятствием для ускоренного обновления традиционного российского образования, доказавшего свою успешность в индустриальный этап развития.

Самым важным отличием нового этапа развития является приоритетность личностного развития работников «новой экономики» перед узкопрофессиональным образованием главного работника индустриальной экономики — оператора. По многим причинам для новых универсальных работников становятся важными не только знания и умение работать с ними, накапливать и использовать их, но и широкий спектр личностных психологических качеств, как врожденных, так и развиваемых в процессе непрерывного образования и воспитания. Объективно возникает необходимость системного объединения педагогических и психологических технологий обучения, образования и подготовки специалистов для инновационной деятельности как в области информационных и высоких технологий, так и в управленческих, социальных и образовательных сферах деятельности. Иными словами, можно говорить о необходимости развития на всех уровнях образования «принципа взаимодополнительности» педагогических и психологических технологий, способных реально выполнить возникающий новый социальный заказ для образования: массовая подготовка новых универсальных работников XXI века. Главным содержательным отличием этих работников является их способность к эффективной инновационной деятельности, степень овладения новой «информационной» и «инновационной культурой», т. е. способность комфортно и уверенно жить и работать в постоянно изменяющейся под воздействием инноваций среде.

Подробный анализ материалов дискуссий в обществе на эту тему и результатов социологических исследований, включая и наши собственные, показывает, что «новый танец перемен» интересен лишь для небольшого числа работников образования. Робко провозглашаемые цели перемен в образовании для многих из них до сих пор не ясны. По этой причине их нежелание осваивать непривычные правила «танца перемен» естественно, точно так же, как естественно их нежелание приглашать к непривычному танцу новых, часто неудобных партнеров — родителей, работодателей, представителей власти и самих учащихся. Образ притягательного для многих стран «общества знаний» для большинства образовательного сообщества не ясен, слишком далек от реальностей жизни и не является позитивной целью развития. Новый социальный заказ на образование для инновационной экономики и подготовку конкурентоспособного человека нового века воспринимается фрагментарно и не составляет единой картины мира.

Очевидно, что в этих условиях без создания и массового использования системы ясного целеполагания развития страны и образования невозможно «отплытие» их к новым берегам «инновационного общества», невозможен и ускоренный и опережающий «танец перемен» в образовании. Фактически российское образование находится в ожидании рассвета — восхода новой вдохновляющей стратегической цели развития страны. Провозглашенная в проекте «Россия — 2020» в неявной форме эта новая цель — построение в России «общества знаний» — до сих пор не переведена на понятный для педагогического сообщества и населения язык и не может выполнить свою основную миссию: полнокровную мобилизацию на достижение новых берегов.

Можно уверенно сказать, что без новой полноценной картины мира российское образование обречено продолжать плавание в прибрежной полосе традиционного образования. Новых берегов оно может достичь, лишь имея надежные карты, хорошее снаряжение, поощряющее отплытие общественное мнение, сплоченный экипаж и обаяние высокой желанной цели. Всего этого, к сожалению, до сих пор в полном объеме не наблюдается…