Читай не хочу. Что мешает ребенку полюбить книги

Читающие подростки хотят выходить за пределы привычной школьной программы и говорить о том, что важно и актуально для них прямо сейчас. С этим и правда лучше справляется современная литература, особенно подростковая.

Возрастные ограничения, распространяющиеся на некоторые книги (то, что в манифесте названо «рейтингом книг»), не столько увеличивают интерес к «запрещенной» литературе, сколько вызывают раздражение.

Читающим подросткам нравятся комиксы, фанфики и не нравится презрение взрослых по отношению к этим жанрам.

Читающие подростки ставят взрослому миру диагноз – повышенное давление.

Обратная связь

В течение учебного года я встречаюсь с десятками и даже сотнями читающих и углубленно интересующихся литературой подростков – победителями олимпиад и творческих конкурсов. В основном эти ребята делятся на две категории: те, кто полюбил литературу и добился успехов в филологии благодаря счастливой встрече с «тем самым» учителем, и те, у кого со школьным учителем и его методами отношения натянутые. Недовольных, как водится, больше. И если одаренные дети способны перешагнуть через неудачные уроки в школе, то для среднестатистического ребенка несовпадение с подходом учителя нередко заканчивается полной потерей интереса не только к предмету, но и к чтению. Роль школы в формировании отношения к книгам велика.

Я не лучший учитель литературы и прекрасно это осознаю, но у меня есть одно полезное качество – готовность слушать и слышать учеников. Поэтому, чтобы узнать, что в моей практике срабатывает, что остается в памяти детей со знаком плюс, а что – со знаком минус, я вновь обратилась к классу. Честно говоря, просить об открытой обратной связи людей, которых несколько лет учил не бояться высказывать свое мнение, страшновато. Вот как не побоятся сейчас… тем более что анкета анонимная.

Когда вы увидите результаты опроса, то можете подумать, что я целенаправленно собралась хвастаться. Это не так, хотя не стану скрывать: результаты меня порадовали и растрогали. Я испытала что-то между эйфорией и грустным умилением, как будто посмотрела душещипательную мелодраму, предварительно выпив пять чашек кофе. Но анкета все же затевалась не ради детального описания педагогических чувств, а для того, чтобы увидеть на примере живых учеников, что вообще может радовать и раздражать их в уроках литературы, что запоминается, как меняются взаимоотношения детей с программными текстами.

Итак, приведу вопросы и прокомментирую ответы. К слову о вовлеченности: добиться заполнения гугл-формы удалось от 20 из 25 учеников. И, разумеется, нужно учитывать, что полученные данные – не релевантная статистика, а результат трехлетней работы с конкретным классом. Например, школьники, которые не учились работать в группах, вряд ли будут дорожить групповым взаимодействием на уроке. Впрочем, некоторые ответы кажутся близкими к общеподростковой действительности и потому предсказуемыми.

Что самое классное и интересное на уроках литературы?

На первом месте внезапно оказались обсуждение произведений и ожидаемо интерактивность – игры, проектная работа. На втором (уже совсем внезапно) – анализ произведений. Далее – сами тексты, непосредственно материал уроков. Остальные ответы сгруппировать невозможно. Среди них: появление интереса к книге после урока, сам учитель, чтение вслух (когда читает учитель), атмосфера, возможность высказывать свое мнение, свободный формат общения с учителем, уроки с участием приглашенных писателей и поэтов.

Почему я так удивилась первому и второму месту? Мы много анализируем тексты, и периодически это вызывает протест: детей откровенно достает, что все подряд что-нибудь да означает. У моих учеников есть что-то вроде локального мема, который они используют, чтобы подтрунивать над моей тактикой ведения литературы: «искать смысол». Именно так они это произносят. Судя по ответам, когда дело дошло до рефлексии, «смысол» все-таки победил. За три года анализ текста постепенно перестал казаться придурью училки и начал помимо воли учащихся приносить интеллектуальное удовольствие.

Какой формат работы на литературе или какой урок запомнился вам как самый интересный? Почему?

Больше всего писали о работе в группах, чуть меньше – о разговорно-аналитических форматах: рассуждениях, обсуждениях, опросах, дискуссиях, совместном разборе, изучении и анализе определенных произведений, приглашении на урок гостей, выступлении с презентациями перед классом.