Читающий мозг в цифровом мире

Если для меня это исследование начинается с внимания и чтения, то это лишь потому, что эту область я знаю лучше всего, и там, где основное когнитивное воздействие может быть наиболее заметным. Именно здесь мы можем использовать как науку, так и технологию, чтобы иметь наибольшие шансы на позитивные изменения. Если внимание у маленького ребенка спазматично и исследовательское по своей природе, становится все более ослабленным из-за постоянного ввода все новой и новой информации, те из нас, кто является исследователем, должны выяснить, как это влияет на память и другие аспекты когнитивного развития. Вопрос вращается вокруг способности детей держать вещи в оперативной памяти, одной из самых важных переменных в обучении грамоте и счету. У писательницы Мэгги Джексон есть отличная фраза об оперативной памяти: «Наша рабочая память немного похожа на цифровую ленту новостей, скользящую по Таймс-Сквер, она постоянно обновляясь, никогда, ну не более чем на фрагмент, не оглядывается назад». Теперь рассмотрим тот факт, что когда мы, взрослые, смотрим телевизионные новости, чаще всего не можем слушать диктора и одновременно читать новости и хорошо воспринимать оба источника информации. Как и насколько же больше изменится рабочая память у маленьких детей, если слишком много стимулов постоянно борется за их внимание?

Нам нужно это знать. Вторая проблема связана с другими формами памяти. Если начнутся изменения в оперативной памяти, то прогнозируемы и изменения в долговременной.

Последнее, в свою очередь, повлияет на развитие и внедрение многочисленных навыков осмысленного чтения в период становления молодого поколения. Количество косвенных свидетельств, имеющих отношение к делу, растет и поступает из нескольких источников. Один из самых наглядных и ранних примеров поведения детей в сети «разум кузнечика» был обнаружен в исследовании голландских ученых Марии де Йонг и Адрианы Бус в начале 2000-х годов. Хотя электронные книги были гораздо менее продвинутыми, чем сейчас, основные варианты были достаточно схожими: дети слушали либо нерасширенный текст, который им читали, либо текст, в который были добавлены различные элементы, притягивающие к себе внимание. Четырехпятилетние голландские дети голосовали ногами и руками, а не префронтальной корой. Они играли со всеми добавленными элементами, произвольно обращали внимание на текст и были менее способны следить за повествованием или запоминать детали, чем когда они слушали несогласованный текст. Другими словами, количество стимулов, соперничающих за детское внимание, влияло на их память, что влияло на их понимание, восприятие.

Недавние исследования подтверждают это интуитивное открытие. Центр Джоан Ганц Куни и программа «Цифровые медиа и обучение» фонда Макартура за последние несколько лет выпустили серию чрезвычайно важных исследований и докладов о влиянии технологий на детей. В исследовании, очень похожем по формату с голландским, ученые центра Куни сравнили влияние печатных книг с электронными книгами и усовершенствованных электронных книг на навыки грамотности детей. В отличие от других современных исследователей, новые работы психологов развития Кэти Хирш Пасек и Роберты Голинкофф, обнаружили, что «увеличение отвлекающих факторов в усовершенствованных электронных книгах часто отвлекает начинающих читателей от сути и смысла повествования истории». Короче говоря, слишком много других, крутых прилагаемых наворотов, не были полезны для создания более сильных навыков чтения. Неспособность младших детей в этих исследованиях реконструировать повествование или запомнить его детали может напомнить вам о более старших учениках в выводах Анны Манген в предыдущем письме. Напомню, что старшие школьники чаще всего не запоминали последовательность и детали сюжета страстной любовной истории, когда читали ее на экране, а не в печатном виде.

Оба результата исследований позволяют предположить возможные изменения во взаимоотношениях между вниманием и различными формами памяти у цифровых читателей, опять же с потенциальным последующим влиянием на понимание детьми и на их более глубокое осмысление того, что они прочитали. Израильская ученая Тами Катзир обнаружила именно этот факт в большом, важном исследовании детей-пятиклассников. Она обнаружила значительные различия в понимании прочитанного детьми, читающими одну и ту же историю в печатном виде и на экране. Несмотря на то, что большинство детей отдавали предпочтение цифровому чтению, они лучше справлялись в печатной форме с пониманием прочитанного.