Читающий мозг в цифровом мире

Во-первых, американские дети приносят с собой глубокие когнитивные и лингвистические различия в первый день формального школьного обучения, что неудивительно. Во-вторых, эти различия делятся на довольно дискретные группы, которые прогнозируют, как дети будут учиться читать позже в школе. Это может изменить траектории развития многих детей. В частности, появились шесть профилей развития, которые могут помочь учителям и родителям понять, что нужно каждой группе и как каждую группу научить читать лучше, с самого начала. Два из этих профилей включают детей, уровень развития которых либо средний, либо намного выше среднего, и эти дети будут нуждаться в помощи только хорошей инструкции, чтобы преуспеть. Другая группа имеет трудности с буквами и звуками и, вполне возможно, происходит из среды, где мало знакомы с алфавитом или английским языком. Мы можем решить эти проблемы довольно просто.

Однако, некоторые дети в этой группе могут иметь редкие затруднения со зрением, которые требуют дальнейшего проведения исследований. Три профиля включают детей, у которых, как мы знаем, будут диагностированы в той или иной форме нарушения чтения, или дислексия. Структура мозга детей с дислексией будет иметь значительные преимущества позже в их жизни в таких областях, как искусство и архитектура, распознавании образов в радиологии и финансах, а также в предпринимательстве, что ставит их в невыгодное положение в первые годы обучения. Для тех из нас, кто изучает дислексию, мало найдется более важных открытий, чем возможность предсказать ее до того, как ребенку придется терпеть позорные, ежедневные публичные неудачи перед сверстниками, родителями и учителями. Действительно, нет ничего более разрушительного для шестилетнего ребенка, чем внезапно подумать, что он или она глупы, потому что все могут читать, кроме него или нее, независимо от того, является ли причина биологической или экзогенной а в некоторых случаях и то и другое.

Оценивая на ранней стадии сложности юных читателей, мы можем предотвратить некоторые эмоциональные трудности, которые часто характеризуют их переживания при чтении. В этом процессе мы можем сэкономить обществу большие деньги, предотвратив необходимость в некотором количестве тюремных коек и сохранив души и настрой детей с дислексией, которые позже могут стать одними из наших самых креативных членов и успешных предпринимателей. Критический момент здесь заключается в том, что мы сейчас находимся на пороге возможности предсказать весьма специфические траектории чтения маленьких детей еще до того, как они начнут читать. Другие исследователи из Медицинской школы UCSF, возглавляемые Фумико Хофт и Марией Луизой Горно Темпини, работают над усовершенствованием наших досье и профилей, и такая информация в руках подготовленных учителей уже может предотвратить некоторые проблемы с чтением, улучшить другие и обеспечить полноценное раннее вмешательство в обучение детей, наиболее подверженных риску развития дислексии. Ничто в приобретении навыков чтения не является более важным, чем начало систематического, целенаправленного вмешательства как можно раньше. Это исследование помогает всем детям, а не только тем, у кого есть очевидные проблемы с обучением.

Линия прогнозирования также продемонстрировала огромную вариабельность развития в этом возрасте среди самой большой группы наиболее типично развивающихся детей. Некоторые дети, особенно мальчики, не проявляют явных слабостей в своей возрастной группе, но просто еще не готовы к этому. Понимание этой группы требует более глубокой оценки (чтобы убедиться, что нет никаких скрытых недостатков), а также более разумных ожиданий в отношении наших детей, чем это иногда бывает. В большинстве школ руководство ориентировано на показатели хорошей успеваемости в старших классах и успешную сдачу государственных тестов. Поэтому на работников дошкольных учреждений оказывается прямое давление – начинать обучение чтению как можно раньше.

Детский невролог медицинской школы университета Джонса Хопкинса Марта Денкла убедительно доказывает, как мы сами создаем массу препятствий для чтения, подталкивая каждого ребенка к чтению до того, как он покинет детский сад. Британский исследователь чтения Уша Госвами подтвердила этот вывод, в исследовании практики чтения в Европе, чтобы установить, когда обучение чтению должно начинаться в идеале. Она обнаружила, что в странах, которые позже ввели чтение, оно развивалось с меньшими проблемами для детей. Другими словами, европейские дети, которые начали обучение в том, что мы бы назвали первым классом, научились читать легче, чем те, кто начал на год ранее. Эти результаты, безусловно, противоречат друг другу, потому что в языках стран, которые вводят чтение на год позже, появляется больше орфографической закономерности, чем у нас. Тем не менее существуют серьезные физиологические и поведенческие причины, по которым некоторые дети просто не готовы к детскому саду с точки зрения развития.