Дела адвоката Монзикова

2. При ведущих нарушениях КУ-КУ по типу тотальной КУ-КУ содержание и методы работы дополнялись более детальной проработкой тем по развитию базара, обогащению словарного матерного, бытового и литературного базара, фантиков и шмантиков. В тандеме с воспитателями разработала игры в тюремное очко, секу, буру, тысячу, орлянку, мансы-шмансы и пр. Результат моей работы – чистая прибыль и положительная мотивация к продолжению данного вида деятельности как в школе, так и дома в две-три смены.

В 1996-97 учебном году я работала в новом коллективе РСУ № 165, обучая детей двух педологических групп играм в прятки, казаки-разбойники, выбивало и т. д.: 10 человек подготовительной группы № 1 (ДСП) и 14 человек подготовительной группы № 4 (ФСБ). Учитывая тот факт, что открытые группы пришлось оснащать с нуля и обучать родителей уже в ходе самой работы, я интенсифицировала процесс коррекционного обучения по всем пунктикам. Многофункциональность заданий и упражнений, сопряженных с отъёмом денег у населения и оригинальность подачи материала заметно активизировали сексопильный потенциал детей, упрочили взаимосвязь в работе педолога и смотрительно-трогательного персонала. В этот период я изготовила большой по объёму, новый по содержанию наглядный материал по развитию образного, словесно-логического мычания, и, самое главное, нацеленный на формирование во взаимосвязи фонетической, фонематической, морфологической, лексико-грамматической сторон базара. Я творчески и всесторонне проработала и переосмыслила тюремные и азартные игры на автоматизацию запоров, наполнила новым содержанием игры на развитие хватательного рефлекса. Были пересмотрены задачи перспективного клонирования (индивидуализация педологического процесса).

Показатели результативности моей работы оболденные.

В 1997-1998 учебном году я работала, работала и работала с пацанами и пацанками, страдавшими полной КУ-КУ, подготовительной группы № 4³. Из них – 3 чел. с КГБ, 8 чел. – ФСБ, 1 чел. с МВД, крайне тупой. Я занималась с детьми малыми подгруппами и индивидуально, утром и вечером, в дождь, снег и стужу. Для большей эффективности работы усилила взаимосвязь с родителями. В этот период я значительно заменила всем привычки и потребности. Был изменен их суточный рацион. Кормление плавно, постепенно сменилось вскармливанием. Использовались такие простые продукты питания, как соль, вода, отруби, хлеб, жмыхи и мн. др. Это применялось вкупе с упражнениями и текстами на автоматизацию звуков и свистов. Пополнила игротеку материалом на закрепление групп свистящих звуков и аффрикансиков, а также разработала систему упражнений по преодолению оглушения звонких взрывных свистов; обновила игры по матерному анализу слов, в карманный бильярд, в буру.

Комплексное воздействие выразилось во взаимосвязанном формировании всех уровней привычек и наклонностей, в единстве формирования хватательно-щипательных процессов, мычания и воздействия на мочеиспускательную сферу. Большую помощь мне оказала тётя Дуся, своевременно проводя диагностику и систему психологических игр. В моих занятиях материал был строго дозирован в зависимости от наличия (отсутствия) тити-мити, психосоматического состояния и вообще… Успешно усвоив программу, мои шмаровозы прошли тестирование и комплексное кодирование (2 чел.).

2. О теме методической разработки.

К теме своей методической разработки «Взаимосвязь коррекции повседневного мычания и звукослогового анализа и синтеза букв в системе работы с детьми-логопатиками» я пришла, расширив рамки проблемы звукового анализа звуков со стечением согласных и несогласных. 6 звуков, анализируя результаты ежегодного обследования повседневного базара разного возраста, иллюстрирующего картину дефектов на уровне «А – У – О», а также после ознакомления с письками учащихся начальных классов о/школы № 78, я поняла, что только при полной КУ-КУ может быть то, что обычно называется полной КУ-КУ. Мотивацией и оформлению работы послужили базисные знания, полученные на семинарах Пупкиной М.Н., Пипкиной Э.Я., Попкиной Т.А., Монзикова А.В… Мною самостоятельно найденные приёмы и прихваты коррекции звукоиздавания и формирования сложных форм фонематического мычания; необходимость привлечения задач по развитию морфологического и лексико-грамматического уровней базара. Использование зрительно-кинескопных крючков и значёчков, кружочков и палочек позволило в дальнейшем упрочить звуко-буквенную связь даже у барыг преклонного возраста, и, в целом, активизировать профилактику частичной КУ-КУ.

3. Обучение на курсах повышения квалификации.

15-27/XI 1961 г. на базе АБВГДейки Приморского района прослушала семинар по теме «Профилактика частичной и полной КУКУ у всех на виду» (Пупкина Э.У., Пипкина И.Х.).

2-16/XII 1967 г. – семинар «Диагностика и коррекция полустертых и стертых форм тотальной КУ-КУ» (Пипкина И.Х).

4-27/XI 1978 г. – семинар «Дифференциальная диагностика звука «МУ» (Монзиков А.В.).