Дети и тексты. Очерки преподавания литературы и русского языка

14. Если подготовка позволяет, предложим командам прослушать и узнать фрагменты музыкальных произведений, написанных на чеховские сюжеты. Для этой цели подойдут балет В. Гаврилина «Анюта» (по мотивам рассказа «Анна на шее») или опера «Скрипка Ротшильда» В. Флейшмана (завершена Д. Шостаковичем, когда ее автор, ученик великого композитора, погиб на фронте). Если же знакомство игроков с этой музыкой маловероятно, используем фрагменты в качестве музыкальных пауз.

15. Завершающий вопрос игры – кому принадлежит высказывание о Чехове и Пушкине.

Изо всего русского я теперь больше всего люблю русскую детскость Пушкина и Чехова, их застенчивую неозабоченность насчет таких громких вещей, как конечные цели человечества и их собственное спасение. Во всем этом хорошо разбирались и они, но куда им было до таких нескромностей, – не до того и не по чину! Гоголь, Толстой, Достоевский готовились к смерти, беспокоились, искали смысла, подводили итоги, а эти до конца были отвлечены текущими частностями артистического призвания, и за их чередованием незаметно прожили жизнь, как такую же личную, никого не касающуюся частность, и теперь эта частность оказывается общим делом и подобно снятым с дерева дозревающим яблокам сама доходит в преемственности, наливаясь все большею сладостью и смыслом (Б. Пастернак, «Доктор Живаго»)[320].

О литературных экскурсиях. Москва в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

…Чем еще хороша учительская профессия? Тем, в частности, что можно заниматься многими любимыми вещами сразу или в необычных комбинациях. Например, вы любите не только читать хорошие книги и разговаривать о них на уроках, но и бродить по улицам и переулкам Москвы, Киева, Пскова, Петербурга. Очень хорошо! Значит, надо готовить литературную экскурсию.

Конечно, можно обратиться в экскурсионное бюро, и вам за определенную плату организуют автобусную поездку или пешую прогулку по местам, где жили или бывали известные писатели. Таких экскурсий предлагается множество, и среди них есть вполне информативные и даже интересные. Но я, устраивая такие поездки и прогулки, часто испытывала двойную неловкость: и за детей перед экскурсоводом – недостаточно внимательны, отстают, хотят разговаривать о своем, не могут ответить на простые вопросы, – и за экскурсовода перед детьми – говорит слишком тихо или с заученными, неприятными интонациями, не учитывает уровня и возраста экскурсантов, сообщает множество необязательных сведений или, наоборот, отделывается общими словами.

Куда эффективнее и интереснее, когда экскурсии проводят все вместе – учитель с учениками – своими силами. Тогда это общее дело, каждый заинтересован в результате; если самому приходится говорить и добиваться внимания, то и товарища своего станешь слушать внимательнее, даже из сочувствия (хотя, надо сознаться, бывает и наоборот: отделался – и расслабился). Учителю надо заранее обсудить с классом, как должен говорить экскурсовод, чтобы его хотелось слушать. Мы с моими учениками решили, что не стоит сообщать цифры и числа – даты и размеры, – если эти сведения не обыгрываются в рассказе; что сообщение не должно превращаться в лекцию – на улице рядом обязательно стучит отбойный молоток, визжит сигнализация или шумно заводится автомобиль, слушать трудно, да и стоять подолгу на одном месте утомительно, важен строгий отбор материала; очень украшают экскурсию элементы беседы, удачно заданные вопросы; совершенно непозволительная для экскурсовода роскошь – сердиться или раздражаться на слушателей или высмеивать их за незнание.