Дети у власти. Как мы растим маленьких тиранов, которые управляют нами

И пожалуйста, спрячьте улыбки, к неосведомленности детей по поводу целей посещения школы следует отнестись со всей серьезностью. Если ваши дети не будут концентрироваться на занятиях и стремиться к лучшим оценкам, они будут искать другие способы самовыражения. Например, подростки начнут выяснять, кто из них самый крутой. Но самое плохое заключается в том, что в школах формируется жесткая иерархия. Дети из интеллигентных семей, у которых дома много книг и которые в целом готовы усваивать новые знания, учатся в одном классе с детьми, которые растут в среде, где ни у кого никогда и не было особого интереса к учебе. Учителя готовы оказывать помощь «перспективным» детям, рассматривая «неспособных учиться» как балласт. В результате исключается дух здорового соревнования между учащимися, и дети, по сути, делятся на два враждующих лагеря.

«“Неперспективные” дети не получают обратной связи и поэтому вряд ли смогут стать успешными. Они делают только то, что в состоянии сделать. Вместо того чтобы учиться, они ищут обоснование своего существования, свое место в социальной иерархии. К образованию это не имеет никакого отношения» (М. Ингвар).

Можно ли справиться с этой проблемой? Можно, говорит канадский психолог Гордон Нойфельд, исследовавший это явление. Решение самое простое – поработать над созданием связи между учителем и учениками.

Я с нежностью вспоминаю о годах, проведенных в школе, о наших учителях. Английский у нас преподавал человек уже пожилой. Дисциплина на его уроках была идеальной. Прийти неподготовленным? Да о чем вы? Те, кому английский не давался, сидели на его уроках словно парализованные, когда он поднимал свои седые брови и начинал трясти красными щеками в прожилках. Не знаю, была ли у нас с ним обратная связь. Скорее он обладал авторитетом, суть которого трудно выразить словами.

Не все учителя способны излучать такую же уверенность, как наш учитель английского. На самом деле это очень трудно – стоять перед классом. Ведь для того чтобы тебя слушали, нужно сначала убедить малолетних нигилистов в том, что ты можешь сказать им что-то полезное. Слушать будут того, кто обладает авторитетом, кто имеет определенную власть над учениками. Но имеют ли такую власть современные учителя? Как правило, нет. Учителя у нас не осмеливаются и слова лишнего сказать, чтобы не вызвать гнев родителей. Такие особого уважения у школьников не вызывают. Отчасти в этом виновата школа, которая не создает благоприятной среды для возникновения естественного уважения к педагогу и не способствует формированию его авторитета у учащихся.

Я опросил многих учителей, как им работается в сегодняшних условиях. Общий знаменатель – плохо, и не только в Швеции. В Британии, например, тысячи учителей признаются, что против них неоднократно подавали жалобы в суд за якобы превышение полномочий. Сегодня даже самых заслуженных и верных своей профессии отстраняют от ведения занятий, стоит только какому-нибудь школьнику пожаловаться на ущемление прав, домогательство или просто на некомфортную атмосферу в классе. Зато детям у нас позволено все. В последние годы участились случаи оскорбления и даже избиения учителей. Школьники все чаще прибегают к помощи кулаков, чтобы уладить разногласия с преподавателями, пишет одна из ведущих шведских газет. Ингер Хёгстедт из ведомства по надзору за соблюдением норм охраны труда Швеции подтверждает: «Сегодня ученики проявляют гораздо меньше уважения к учителям, как, впрочем, и к другим взрослым. То, что раньше казалось просто немыслимым, например ударить учителя, сегодня представляется вполне естественным».

Сложно вести урок, если постоянно чувствуешь опасность. Сложно работать с детьми, воспитанными в духе либерализма.

Проанализировать внешнеполитический курс

Сегодня в Швеции приоритет отдается проблемоориентированному обучению. Считается, что дети должны сами приобретать знания, насколько это возможно. С научной точки зрения такой подход к обучению очень и очень спорен, однако наука, по всей вероятности, не авторитет для образовательных учреждений. «Прогресс и достижения в такой дисциплине, как педагогика, не могут быть измерены количественно», – говорят педагоги-теоретики, защищая свои инновации. А Мартин Ингвар по этому поводу выразился: «Вся педагогическая традиция может быть охарактеризована как чисто феноменологическая и антиэмпирическая, и поэтому в ней неприемлемы никакие количественные анализы. Сегодня педагогические исследования проводятся без учета физиологических процессов в организме ребенка. Стоит также упомянуть о том, что специалисты, выдвигающие различные теории, страдают от недостатка адекватных знаний по нейробиологии, квалифицированной экспериментальной психологии, социальной психологии и других сфер».