Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков

Проблемы становления личности в подростковом возрасте изучаются на протяжении многих лет. Далее на основе представленной выше концепции личности (личность как образованная основными психическими свойствами система управления деятельностью и поведением, характеризующаяся сознательностью, произвольностью и опосредованностью высших психических функций) проанализированы результаты исследований, в которых рассматриваются психические новообразования, возникающие в подростковом возрасте. Наш анализ начинается с изучения феномена интеллектуального развития, с которым психологи часто сталкиваются в повседневной практике. Мы начинаем именно с этого феномена, потому что вслед за Л. С. Выготским исходим из того, что системообразующим фактором, определяющим становление системы психической регуляции поведения и деятельности, является логическое мышление. (Наше понимание того, как структурирована такая система, представлено выше, на с. 85 (Писаренко, Рождественская, 1998).

Развитие интеллекта

Как известно, основой интеллекта является логика. Один из наиболее признанных в мире авторитетов в области онтогенетического развития мышления, швейцарский психолог Ж. Пиаже, показал, что формально-логический интеллект формируется в возрасте от 12 до 15 лет. Подросток приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, которые не доступны детям младшего возраста. Эта способность проявляется в умении выделять и изучать отдельные свойства сложного предмета, выдвигая и проверяя гипотезы относительно их качеств, компонентов и отношений. «При формально-логическом мышлении можно построить гипотезы, получить следствия из них и использовать эти следствия для проверки исходных гипотез. Более того, можно придумать систематические эксперименты, в которых вполне осознанно какая-то одна вещь никак не меняется, в то время как все остальные варьируются. А затем можно на основе экспериментальных данных сформулировать общие правила» (Доналдсон, 1985, с. 168).

Для овладения новой способностью требуется немало времени. Часто период ее становления характеризуется появлением у подростка феномена теоретизирования. Многие учителя и родители знают из своего личного опыта, какое большое значение подростки и юноши придают обсуждению различных проблем со своими сверстниками. Порой десятиминутный путь до дома они проходят в течение нескольких часов, обсуждая с друзьями проблемы, представляющие для них интерес.

Подчеркивая важность периода теоретизирования в жизни подростка, Л. Ф. Обухова замечает: «Социологические исследования показали, что те люди, которые в подростковом возрасте не создавали теорий, не мечтали о больших реформах в жизни, оказываются наименее продуктивными в своей последующей деятельности» (Обухова, 1981, с. 104).

Высокая значимость периода теоретизирования объясняется еще и тем, что он совпадает с периодом развития самосознания. В это время подростки и юноши начинают активно интересоваться проблемами общения, самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости и т. д. Нередко они выходят на уровень анализа вечных философских истин, не находя решения вопросов, стоящих перед ними. В определенных случаях напряженная душевная работа может приводить к истощению нервной системы и нервным срывам.

Наиболее часто это происходит, когда родители пренебрежительно относятся к новой потребности ребенка. С точки зрения одних родителей, потребность в теоретизировании – это блажь, служащая прикрытием слабоволия и лени. Другие считают, что это – опасная страсть к разглагольствованию, которая прямым ходом ведет подростка в психиатрическую больницу. Третьи рассматривают теоретизирование как признак больших интеллектуальных способностей ребенка, развитие которых опасно для родителей. Они боятся потерять авторитет в его глазах, так как порой даже не могут вникнуть в суть проблем, которые он пытается решить. Во всех этих случаях теоретизированию объявляется беспощадная война – вводятся запреты на долгие разговоры по телефону; ужесточается режим дня, что не дает подростку возможности тратить на общение со сверстниками много времени; высмеиваются задаваемые подростками вопросы, вплоть до дискредитации роли интеллектуального труда и интеллектуалов в обществе. Приведу пример из моей практики, который является довольно яркой иллюстрацией того, о чем говорилось выше, а также ряда других феноменов подросткового возраста.