Дневник учителя. Истории о школьной жизни, которые обычно держат в секрете

На следующее утро Шон появляется на пороге учительской и просит меня подойти к нему.

– Я принес, что вы хотели, – недовольно говорит он.

Я собираюсь объяснить ему, что он сделал это не для меня, а ради себя, но решаю воздержаться. Пока Шон копается в мешке для формы, я внутренне поздравляю себя с тем, что мои увещевания принесли плоды.

– Оно где-то здесь, – бормочет он.

Шон достает из глубин мешка мятый лист бумаги с написанными на нем тремя строчками. Я осторожно беру его за уголок, пытаясь скрыть разочарование. Там написано: «Мы с мамой ездили в Харлоу. Я встретился с двоюродной сестрой, и мы играли в игры на приставке. Она победила, и я расстроился».

Нужно больше стараться…

Написание отчетов – неотъемлемая часть работы в школе. В год на каждого ученика приходится один полный годовой отчет и две оценки успеваемости. Если в основе последней лежат такие данные, как отметки и уровень усилий, то отчет построен на формальных письменных комментариях. Давайте ненадолго остановимся на этом. Если у вас семь классов, в каждом из которых в среднем двадцать восемь учеников, то за один учебный год вы должны написать почти 200 подробных отчетов. Если вы ведете предмет вроде рисования или музыки, у вас легко может быть четырнадцать разных классов, и это значит, что придется написать почти 400 отчетов, прежде чем получится хотя бы задуматься об оценке успеваемости.

Предполагается, что мы должны заниматься отчетами в течение всего года, чтобы не приходилось писать их на семи- и двенадцатиклассников одновременно.

В итоге мы постоянно работаем над отчетами и, доделав последний, вынуждены сразу же браться за новые.

Когда я впервые сажусь за отчеты, школьные инструкции становятся для меня неожиданностью. В форме есть пустые места, куда нужно вписать номер класса и отметки учеников, а еще поле для комментариев, которое меня удивляет. Сначала нужно написать несколько предложений о «положительных личных достижениях ребенка». Что ж, справедливо. Оставшееся место предназначено для целей: мы должны в позитивном ключе сформулировать, что ученику нужно сделать для улучшения успеваемости.

Я прекрасно понимаю принцип, лежащий в основе позитивного подхода, и теоретически с ним согласен. Он повышает самооценку, и если ученики чувствуют, что хорошо справляются с заданиями и идут вперед, то позитивные комментарии становятся пророческими. Я считаю, что это хороший подход, и в большинстве случаев он оправдан. Однако есть ситуации, когда полезно сообщить родителям о том, что есть проблемы. Школы все чаще считают, что нужно руководствоваться строгими правилами. Поэтому мы больше не можем говорить то, что может быть истолковано в отрицательном ключе.

Помню, когда я учился в школе, учителя говорили: «Если вы не будете подкреплять свои идеи аргументами, то о вас напишут плохой отчет», и нас это действительно мотивировало. Какой вывод делают сегодняшние дети? Что бы они ни сделали, их родители получат положительный отчет.

В итоге получается, что мы составляем отчеты так же, как агент по недвижимости описывает сомнительный дом.

Вместо «незначительный» пишем «скромный». Мы не имеем права написать, что Гарри «несдержанный», поэтому получается, что он «воодушевленный». После небольшой лингвистической разминки мы сочиняем что-то вроде: «Коннор один или два раза продемонстрировал, что может ненадолго сосредотачиваться на работе. Было бы замечательно, если бы он меньше отвлекался на одноклассников».

Но разве родителям не было бы полезнее прочесть такой отчет: «Коннор, несомненно, может иметь четверку по литературе, но в настоящий момент ему мешает его плохое поведение. На уроке он отвлекается на друзей, вместо того чтобы сосредоточиться на задании. Этому необходимо положить конец, чтобы предотвратить дальнейшие проблемы с успеваемостью»?

Подобные комментарии – исключение, и учителя должны быть предельно внимательны, чтобы не испортить самооценку невинных ангелочков. Однако я убежден, что детей нужно не только хвалить и воодушевлять, но и порой давать им пинка под зад. Любой разумный родитель наверняка со мной согласится. Понимание, когда какой метод применить, – это часть учительского искусства.

Многие школы требуют, чтобы учителя при проверке работ учеников всегда писали: «Особенно хорошо тебе удалось…» – и каждый комментарий начинали со слов: «Будет еще лучше, если…» Опять же, все формулировки должны быть положительными. Что касается отметок, я уже говорил, что прогресс каждого ученика должен идти строго по восходящей траектории.