Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Одни полагают, что общение – это часть взаимодействия, понимаемого как деятельность в целом; а другие склонны считать, что взаимодействие как особая деятельность входит в структуру общения. Правота той или иной точки зрения, на наш взгляд, зависит от общего подхода к сопоставлению данных категорий. Если взаимодействие и общение рассматриваются на методологическом уровне, то первое соотносится со вторым как общее с частным. Если же общение и взаимодействие рассматривать на конкретно-практическом уровне, то, без сомнения, общение будет явлением более высокого порядка, нежели частные действия индивидов в процессе совместного труда.

В связи с этим возникает и третий ряд определений, где налицо стремление подчеркнуть взаимосвязь общения и взаимодействия: общение – одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности Традиционно выделяют три стороны общения (Г. М. Андреева, А. В. Петровский, В. С. Крижанская и В. П. Третьяков, Б. Ф. Ломов, А. А. Реан и Я. Л. Коломинский, Б. Д. Парыгин, М. Г. Ярошевский, В. В. Юрчук и др.):

1) информативную (или информационно-коммуникативную), которая выражается в обмене информацией, ее понимании, для чего в ходе общения адресант и адресат должны использовать одну и ту же знаковую систему;

2) интерактивную (или регуляционно-коммуникативную), благодаря которой происходит выработка стратегии и координация совместных действий индивидов при организации и выполнении совместной деятельности;

3) перцептивную (или аффективно-коммуникативную), означающую эмоциональное восприятие и понимание друг друга в процессе общения.

4) Значение эмоционально-эмпатийной стороны в ситуации педагогического взаимодействия трудно переоценить. Не случайно отмечается повышенный интерес к данной области исследований в последние полтора десятка лет (работы а.п. Ершовой, в.м. Букатова, а.а. Реана, я. Л. Коломинского, н.и. Рыдановой, н.е. Щурковой и др.).

Все же стоит подчеркнуть, что формирование конструктивных педагогических взаимодействий зависит от того, насколько оказываются представленными в педагогическом процессе все основные стороны общения. усиление какой либо одной стороны способно деформировать педагогические взаимодействия. так, неоправданное усиление интерактивной стороны чревато развитием негативных и ограничивающих взаимодействий; излишнее внимание к эмоционально-эмпатийной составляющей может обусловить решение тактических педагогических задач в ущерб стратегическим. В зависимости от конкретных обстоятельств та или иная сторона может занимать приоритетное положение, но она не должна вытеснять собой все остальные. Учитывая «крен» учебной ситуации в информативную сторону, необходимо искать пути совершенствования содержания и форм образовательного процесса через продуманную организацию учебной и воспитательной деятельности, подкрепляемую эмоционально-эмпатийной коммуникацией. Осознание значимости и стремление к адекватной реализации всех сторон педагогического общения, оптимизирует общие и конкретные ситуации взаимодействия педагогов и воспитанника и создает условия полноценного развития личности всех субъектов образовательного процесса.

Раздел 3. Практика организации педагогических взаимодействий

Исследование педагогических взаимодействий будет неполным, если не проанализировать позиции субъектов деятельности по отношению друг к другу.

К категориям субъекта и объекта в совместной деятельности обращались философы, начиная с Аристотеля, решая основной закон философии. На ранних этапах развития науки под объектом понимался объективный мир, который существует вне зависимости от субъекта. При этом субъект познания мира выступал «как нечто пассивное, только воспринимающее воздействия извне и перерабатывающее их…».

Ныне субъект выступает в роли «носителя предметно-практической деятельности и познания <…>, источника активности, направленной на объект». Это положение важно, поскольку благодаря ему «субъективное» должно восприниматься не только как психическое состояние конкретного индивида, но и как результат деятельности субъекта, который воспроизводит в различных формах содержание объекта.

Субъект во взаимодействии – носитель активных действий, источник воздействия. Принимающая сторона является объектом. Субъектом той или иной формы взаимодействия может быть и отдельный индивид, и целая социальная общность, обладающая определенными правами и обязанностями (например, «субъект федерации», «субъект как юридическое лицо» и т. д.). Одновременно и индивид, и социальная общность являются и объектами определенных воздействий.