Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Тема 2.1. Сущность, содержание, виды педагогического общения. Диалектика общения и взаимодействия. Основные стороны общения: информативная, интерактивная, перцептивная. Анализ педагогических возможностей каждой стороны общения. Информативная: особенности получения, сохранения, переработки и воспроизведения учебной информации. Интерактивная: стратегии взаимодействия и их примеры в учебной деятельности. Перцептивная: восприятие и понимание человека человеком как основа взаимоотношений учителя и учащегося. Полноценное (всестороннее) общение как условие эффективности педагогических взаимодействий.

Тема 2.2. Характеристика воспитательных и учебных взаимодействий. Некоторые особенности воспитательных и учебных взаимодействий. Роли педагога и воспитанника в педагогическом взаимодействии. Современная парадигма образования и принципы воспитательных взаимодействий. Воспитательный аспект в учебных взаимодействиях учителя и ученика. Проблема ведущего вида деятельности в подростковом возрасте: общение или учение. Возможности реализации коммуникативных задач на уроке в рамках выстроенных педагогом взаимодействий в образовательном процессе.

РАЗДЕЛ 3. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ.

Тема 3.1. Субъекты и объекты педагогического общения. Понятия о субъекте и объекте деятельности. Педагогика сотрудничества как этап становления субъект-субъектных отношений в учебном процессе. Диалектичность позиций субъекта и объекта в педагогической деятельности. Проблема субъектности и равноправных отношений. Становление субъектности учащегося. Наличие обратной связи как важнейшего фактора конструктивного педагогического общения. Характеристики урока, построенного в оптимальном режиме учебного общения.

Тема 3.2. Диалог как основа педагогических взаимодействий. Понятие диалога в обучении. Диалог и интерактивное обучение, его функции и задачи. Технологические аспекты организации интерактивных занятий: нахождение проблемной формулировки темы занятия; организация учебного пространства, располагающего к диалогу; мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным усилиям в процессе познания; создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к интеграции усилий в решении поставленной задачи; выработка и принятие правил учебного сотрудничества для школьников и педагога; использование «поддерживающих» приемов общения; оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности.

Тема 3.3. Технология проведения дискуссии. Методики проведения дискуссионных занятий: классическая, ролевая, свободная, направляемая, сократический диалог и др. «Кодекс общения» во время дискуссии: выбор значимой проблемы для обсуждения; психологическим настрой педагога на актуальное состояние собеседников; использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, ободряющие прикосновения, умение задавать конструктивные вопросы и т. д.; умение выслушивать собеседника; стремление найти наиболее оптимальное для данной ситуации решение; навыки анализа и самоанализа и т. п.

Тема 3.4. Технология интерактивного обучения. Основные задачи (учебно-познавательная, коммуникативно-развивающая, социально-ориентационная) и функции (решение учебной задачи и оказание поддержки субъектам образовательной ситуации) интерактивного обучения. Основные этапы организации взаимообучения: определение учебной задачи, разбивка на группы, работа в микрогруппах, презентация групповых решений, рефлексия проведенного занятия. «Подводные камни» и некоторые результаты интерактивного обучения.

Основное содержание разделов

Раздел 1. Взаимодействие как психолого-педагогическая категория

Сфера педагогических взаимодействий практически безгранична, поскольку вбирает в себя все то, что касается процессов образования, обучения, воспитания, формирования коллектива (класса, школы), управления образованием, государственной политики образования и т. д. Но все же приоритет занимает именно область человеческих взаимоотношений, а не взаимодействий. Следовательно, актуально и важно, чтобы взаимодействие (и обязательно гуманитарное, педагогическое) изучалось как самостоятельная и самоценная область исследований.