Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

в) созерцательность, возможность не участвовать в обсуждении, устраниться от совместного поиска истины.

15. Установите соответствие содержание и этапов дискуссии:

Список рекомендуемой литературы

1. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. – М.: Моск. психол. – социал. ин-т, 2005. – 448 с.

2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2003. – 384 с.

3. Коротаева, Е. В. Основы педагогических взаимодействий / Е. В. Коротаева. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2008. – 214 с.

4. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаева. – М.: Академия, 2007. – 256 с.

5. Столяренко, Л. Д. Психология / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – 592 с.

6. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения / В. А. Трайнев. – М.: Академия, 2005.

7. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 2005. – 224 с.

Шепилова Н. А., к.п.н. Эвристическое саморазвитие студента

доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета

Пояснительная записка

Сегодня широко известны технологии эвристического образования элементы которых, разрабатывались со времен Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, П. Ф. Каптерева, С. Френе и др. В настоящее время, суть данной технологии заключается в том, что ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности, опираясь на личный образовательный потенциал и эвристическую технологию деятельности (А. В. Хуторской).

Под эвристическим обучением понимают такое обучение, при котором главная задача обучающегося – сконструировать собственный смысл, цели и содержание образования, а также процесс его организации. Задачей педагога при эвристическом обучении является помочь построить индивидуальную траекторию образования, соотносящуюся с общепринятыми достижениями человечества и направленную как на личностное, так и на общекультурное приращение.

Основными принципами при построении, реализации программы курса и организации занятий по предмету послужили: личностно-ориентированный (учет интересов, личных целей студентов, позиция сотрудничества студента и преподавателя), выбора индивидуальной траектории развития (право на выбор основных компонентов саморазвития, использование поисковых методов обучения), рефлексии (осознание студентом собственной деятельности, анализ результатов, конструирование последующих действий и планов).

Программа учебной дисциплины

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса: способствовать самопознанию и саморазвитию мотивационно-потребностного, интеллектуально-творческого и профессионального потенциала личности студента.

1.2. Задачи курса:

1) Дать теоретические основы эвристического саморазвития личности.

2) Способствовать изучению и развитию «Я-концепции» студента.

3) Побуждать студентов к самосовершенствованию.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

• Студенты должны ориентироваться в теоретических основах эвристического саморазвития;

• Знать характеристику «Я» – концепции;

• Владеть методами самодиагностики личности;

• Уметь конструировать программу саморазвития студента.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Разделы курса

1. Теоретические основы эвристического саморазвития личности студента

2. Основы диагностики «Я – концепции» студента

3. Основы проектирования программы саморазвития студента

2.2. Темы и краткое содержание

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Тема 1. Введение. Цель и задачи курса. История развития эвристики, ее основные направления. Эвристическое саморазвитие как область науки эвристики, ее предмет, закономерности, принципы.

Тема 2. Понятие о саморазвитии. Структурные компоненты саморазвития: самооценка, самопознание, самовоспитание, самоактуализация, самовыражение, самоопределение, самосовершенствование, самоуправление, самосознание, их характеристика.

РАЗДЕЛ 2. ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ «Я» – КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТА

Тема 1. Характеристика «Я» – концепции как «теории самого себя». Обзор позиций: К. Блага, М. Шебека, Р. Бернса и др. Механизм формирования, движущие силы и условия развития «Я». Понятие о «Я» – структуре (по М. Дьюи). Методика «Кто Я?». Рисуночный тест «Автопортрет».