Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

3. Ганелин, Ш. И. О преемственности и межпредметных связях / Ш. И. Ганелин // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5–8 классах. – М.: Просвещение, 1961. – 147с.

4. Должикова, Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: дис. канд. пед. наук / Р. А. Должикова. – Курган, 1998. – 201 с.

5. Ерахтина, Т. А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования: дис. д-ра пед. наук / Т. А. Ерахтина. – Магнитогорск, 2001.–326 с.

6. Кравцова, Е. Е. Психолого-педагогические основы предшкольного образования / Е. Е. Кравцова // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 5 (29). – С. 18–23.

7. Кудрявцев, В. Т. К концепции образования детей старшего дошкольного возраста / В. Т. Кудрявцев // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 5 (29). – С. 6–17.

8. Ращикулина, Е. Н. Подготовка студентов к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей: дис. д-ра пед. наук / Е. Н. Ращикулина. – Магнитогорск, 2006. – С. 81.

9. Селиванова, А. Р. Проблемы преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования / А. Р. Селиванова. – М.: Просвещение, 2001.

Контрольные вопросы и задания.

1. Проанализировав материалы статей Кравцовой Е. Е.[6] и Кудрявцева В. Т. [7], обоснуйте психологические основания преемственности дошкольного и начального школьного образования.

2. Используя материалы (на выбор) Виноградовой Н. Ф., Ерахтиной Т. А., Ращикулиной Е. Н., Трубайчук Л. В., определите структуру преемственности дошкольного и начального школьного образования. Составьте схему данной структуры, обосновав ее.

Тема 1.2. Характеристика возрастных особенностей старших дошкольников и младших школьников

Для осуществления полноценной подготовки ребенка к обучению и его развитию в школе, специалистам дошкольного и начального школьного звена, а также родителям необходимо знать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста.

Возраст – период развития человека, характеризующийся совокупностью специфических закономерностей формирования личности и организма.

Дошкольное детство – период в развитии ребенка от рождения до поступления в школу.

Младший школьный возраст – этап развития ребенка, соответствующий периоду обучения в начальной школе

Сторонники развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, З. И. Калмыкова, Д. Б. Эльконин и др.) полагают, что в данный возрастной период в результате внутренних, глубинных, интеграционных процессов в психике ребенка происходит интеллектуализация психических процессов, развитие теоретического мышления.

В. Т. Кудрявцев [4; 5], рассматривая содержательные компоненты преемственности дошкольного и начального образования в аспекте развивающего образования, выделяет в качестве ключевого момента – развитое продуктивное воображение. Следует подчеркнуть выделенные автором особенности обозначенного универсального психологического образования: присущий детям реализм воображения, умение видеть целое раньше части, эмоциональная насыщенность и выразительность как основа личностного знания, его надситуативно-преобразовательный характер, мысленно-практическое экспериментирование как способность к включению предмета в новые ситуационные контексты.

Период дошкольного детства подготавливает развитие ребёнка в младшем школьном возрасте. С. А. Лебедева справедливо отмечает, что в психологии дошкольников и младших школьников очень много общего:

• доверчивое подчинение авторитету взрослого: его требованиям, оценкам, подражание внешним манерам поведения, рассуждениям;

• повышенная восприимчивость ко всему новому, наивно – игровое отношение ко всему, что видит, с чем сталкивается ребёнок;

• преобладанием образных форм познания окружающего мира [6, с. 20].

Также необходимо выделить возрастные особенности этих детей, ответив на вопрос: чем отличаются шестилетние дети от семилетних? По мнению Ш. А. Амонашвили, это отличие заключается в следующем:

• недостаточность социально-нравственного и познавательного опыта;

• преобладание актуальных потребностей и импульсивной активности (это присуще и семилетним детям, однако больший социально-нравственный опыт помогает им лучше регулировать свое поведение);

• стремление к игровой деятельности.

Ребенок лишь тогда может назваться учеником, отмечает Ш. А. Амонашвили, – когда он знает, как учиться, и имеет мотивы учения.

Литература:

1. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996.–544 с.

2. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М.: Новая школа, 1996. – 432 с.