Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

• технологии сотрудничества (субъект-субъектные отношения педагога и ребенка);

• технологии свободного воспитания (предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности);

• эзотерические технологии (о подсознательном знании).

• По способу, методу, средству обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, игровые, творческие и др.

• По категории обучающихся являются:

• массовые (традиционные) школьные технологии, рассчитанные на усредненного ученика;

• технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

• технологии компенсирующего уровня (педагогической коррекции и др.);

• различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

• технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

• И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система:

• Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений (гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили и др.).

• Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение и др.).

• Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения (программированное обучение, компьютерные технологии и др.).

• Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материла (система «Экология и диалектика Л. В. Тарасова и др.).

• Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка (обучение по Л. Н. Толстому, технология М. Монтессори).

• Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера и др.);

• Комплексные политехнологии («Школа самоопределения» А. Н. Тубельского, «Русская школа» И. Ф. Гончарова и др.).

Литература:

1. Дьяченко, О. М. Чего на свете не бывает? / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса. – М., 1995.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

3. Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду / Л. А. Парамонова. – М., 2002.

4. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «Март», 2004. – 336 с.

5. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение / А. Н. Поддьяков. – М., 2000.

6. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М., 1989.

Контрольные вопросы и задания.

1. Соотнести 2–3 современные педагогические технологии, применяемые в дошкольном и начальном школьном образовании, с основаниями классификации Селевко Г. К. [6].

Раздел 2. Современные подходы к использованию современных развивающих технологий

Тема 2.1. Современные подходы к использованию современных развивающих технологий

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки ребенка к школьному обучению свидетельствует о выделении различными авторами следующих условий, учет которых в дошкольном образовании позволит наиболее эффективно подготовить ребенка к школьному обучению, а в начальном образовании обеспечит успешную адаптацию ребенка к школьному обучению:

• создание материально-технического обеспечения образовательного пространства (Ш. А. Амонашвили [8], В. А. Петровский и др.);

• подбор методов и приемов в обучении, соответствующих возрастным особенностям, использования игры в обучении (Ш. А. Амонашвили [8], Н. В. Бабкина, М. Г. Копытина и др.);

• сформированность предпосылок учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, Р. С. Немов и др.);

• учет индивидуально-личностных особенностей детей, уровня их социально-личностного развития (Ш. А. Амонашвили [8], Р. С. Немов и др.);

• учет того общего, что объединяет эти две ступени развития (социальной ситуации, психологических особенностей и закономерностей развития детей, организации личностно-ориентированного общения педагогов с детьми) (С. А. Лебедева [7]; В. Т. Кудрявцев [5] и др.);

• обновление содержания образования на основе разработки и внедрения преемственных программ (Н. Ф. Виноградова и др.);

• правильная организации переходной формы деятельности – учебно-игровой (С. А. Лебедева [7], Н. Ф. Виноградова [1] и др.);