Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Тема 2.3. Алгоритм составления программированных упражнений для дошкольников и младших школьников

На основе алгоритма, разработанного Ращикулиной Е. Н., выделяются следующие этапы составления программированных упражнений для дошкольников и младших школьников:

1. Определите основные идеи, цели, задачи программированного упражнения.

2. Составьте последовательность вопросов программированного упражнения, обозначив действия, доминирующие на каждом этапе познания (этапы познания: I – основание, II – ядро, III – следствие, IV – общее критическое истолкование):

• восприятие свойств, признаков предметов, явлений;

• обобщение представлений (их абстрагирование);

• выделение существенных и несущественных свойств;

• определение понятия;

• выявление связей и отношений с другими понятиями;

• уточнение объема, расширение содержания понятия.

3. Такие знаково-символические и образные средства Вы используете в формулировке вопросов и ответах программированного упражнения?

4. Подберите к вопросам соответствующие картинки, художественное слово, загадки, пословицы, проблемные ситуации и т. д. для активизации понятийно-образного мышления детей.

5. Подкорректируйте составленные вопросы с учетом различных видов умственных чувств, доминирующих на каждом этапе развития данного понятия: сходства и различия, умственного напряжения, неожиданности, ожидания, удивления, сомнения, уверенности, непримиримого контраста, умственного успеха. Важно задействовать механизм смены, переключения эмоций детей.

6. Уточните содержание каждого вопроса программированного упражнения с учетом свойств понятия: обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность (см. табл. 16 в пособии: Ращикулина, Е. Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / Е. Н. Ращикулина. – Магнитогорск, 2006).

7. Продумайте варианты ответов (3–4 варианта), в ответах на отдельные вопросы оставьте место для творчества ребенка, опираясь на рекомендации М. Н. Тушева:

Программированные варианты ответов:

• определяют границы области мыслительных действий;

• указывают объекты или определенные стороны одного и того же объекта, на которых должна быть сосредоточена мысль;

• задают последовательность перехода мысли от одного объекта к другому на начальном этапе;

• содействуют проникновению мысли в сущность объекта.

^{8. Какие педагогические функции реализует каждый из вопросов?}

9. Какова степень самостоятельности, творчества детей в ответе на каждый вопрос?

Литература:

1. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учеб. – метод. пособие / Г. Г. Гранатов. – М.: Флинта: МПСИ, 2005. – С. 486–496.

2. Колясникова, Л. В. Диагностическое обеспечение образовательного процесса: учеб. пособие / Л. В. Колясникова. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. – пед. ун-та, 2003. – 152 с.

3. Ращикулина, Е. Н. Подготовка педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования: учебно-методический комплекс / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – 2‑е изд., доп. и исправ. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 114 с.

4. Ращикулина, Е. Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / Е. Н. Ращикулина. – Магнитогорск, 2006. – 277 с.

5. Степанова, Н. А. Программированное упражнение как средство развития эмоционально-познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н. А. Степанова // Актуальные проблемы управления образованием в регионе / под ред. В. В. Садырина, Е. С. Комаровой. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. – Вып. 1 (29). – С. 87–90.

6. Тушев, М. Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: дисс. канд. пед. наук / М. Н. Тушев. – Ленинград: ЛГПИ, 1972. – 217 с.

Контрольные вопросы и задания.