Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи

– открыть рот, опуская одновременно язык вниз и высовывая его вперед;

– вытянуть губы вперед, поднимая одновременно язык вверх;

– вытянуть язык и одновременно вытянуть губы вперед «трубочкой».

Оценка выполнения: 3 балла – правильное выполнение заданий; 2 балла – нарушение координации с правильным выполнением отдельных движений; 1 балл – нарушение координации с выпадением отдельных звеньев движений; 0 баллов.

– разновременное выполнение движений.

Максимальная оценка выполнения – 27 баллов.

3. Тесты на исследование скорости движений:

– растянуть губы в стороны, вытянуть их вперед, повторяя несколько раз это движение в быстром темпе;

– поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние в быстром темпе, чередуя движения;

– высунуть язык и в быстром темпе двигать им из стороны в сторону.

Оценка выполнения: 3 балла – правильное выполнение движений в быстром темпе; 2 балла – правильное выполнение движений при замедлении темпа выполнения заданий; 1 балл – нарастание утомления, потеря четкости, координации движений, нарушение воспроизведения двигательного ряда при нарастании темпа выполнения движений; 0 баллов – невозможность правильного выполнения движений в быстром темпе.

Максимальная оценка выполнения – 9 баллов.

4. Тест на отчетливость выполнения движений:

Материалом исследования служат тесты на статическую координацию.

Оценка выполнения: 3 балла – отчетливое выполнение заданий без возникновения синкинизий; 2 балла – возникновение единичных синкинизий преимущественно при выполнении движений языком; 1 балл – возникновение единичных синкинизий при выполнении движений губами и множественных при выполнении движений языком; 0 баллов – возникновение множественных синкинизий при выполнении движений нижней челюстью, губами и языком.

Максимальная оценка выполнения – 9 баллов.

Исследование фонематического слуха 11

Методика позволяет определить у детей уровень развития фонематического анализа и способности перекодирования звукового кода в звуковую систему.

Оборудование: Лист бумаги, ручка (карандаш).

Инструкция: «Сейчас мы попробуем записать несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, столько и кружочков. (Разбирается образец: СУП.) Рисуем кружочки. Проверяем».

Процедура: Обследуемый рисует кружочки, обозначающие звуки, из которых состоят слова, под диктовку экспериментатора на листе бумаги.

Набор слов: ау, рука, сок, звезда, весна.

При правильном выполнении задания запись должна быть следующей: 00, 0000, 000, 000000, 00000.

Критерии оценки: Очень высокий уровень – все схемы выполнены правильно; высокий уровень – 4 схемы выполнены правильно; средний – 3 схемы выполнены правильно; низкий – 2 схемы выполнены правильно; очень низкий – все схемы выполнены неправильно.

Методика «Чтение схем-слов» 12

Методика служит оценке уровня развития у детей фонематического синтеза и способности перекодирования знаковой системы в звуковой ряд.

Оборудование: Бланк с заданием, ручка.

Инструкция: «Сейчас ты будешь подбирать к слову— названию картинки схему из кружочков. Давай сначала попробуем (предъявляется картинка с изображением волка и дома). Кто нарисован на картинке? Какая схема кружочков подходит к слову волк? (Предъявляются две схемы слов.) Давай попробуем: волк.

Подходит? А к другим «кружочкам» подходит? А слово—название картинки дом подходит к этим «кружочкам»? Соедини линией картинку со схемой из кружочков, которая к ней подходит. Теперь сделай все сам на листочке».

Процедура: Обследуемому предъявляется бланк методики с картинками (лев, белка, корова, слон, кошка) и схемами этих слов, которые он должен соединить линиями соответственно количеству звуков.

Рис. 6. Бланк для методики «Чтение схем-слов»

Обработка и оценка результатов: Учитывается правильность выполнения задания. Обследуемый объясняет, почему он так сделал.

Исследование мышления

Методика «Четвертый лишний» для определения у детей уровня развития операций классификации на невербальном уровне 13

Оборудование: 5 карт с изображением набора из 4 предметов, один из которых не может быть объединен с другими по общему с ними существенному признаку, то есть «лишний».

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь «лишний»? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай, как назвать одним словом предметы».

Процедура: Испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики:

1 карта – «Овощи – фрукты»: яблоко, груша, морковь, слива;

2 карта – «Игрушки – учебные вещи»: машина, пирамида, кукла, ранец;

3 карта – «Одежда – обувь»: пальто, сандалии, трусы, майка;

4 карта – «Домашние – дикие животные»: собака, свинья, корова, лисица;

5 карта – «Живые и технические средства передвижения»: автобус, лошадь, мотоцикл, легковой автомобиль.