Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

В этом случае учащиеся должны изучить и отработать пропущенную учебно-организационную процедуру, чтобы убедиться, что они могут справиться с ситуацией, в которой они столкнулись с трудностью на своем познавательном пути. Полезно посвятить такую же подготовку и другим типичным ошибкам учащихся.

Таким образом мы приходим к обучению на ошибках. Ошибка является ценным учебным ресурсом. Школьники, естественно, делают ошибки, которые учителям следует использовать, чтобы помочь учащимся расширить пространство познания, стараясь направить их мышление и деятельность в том направлении, в котором они могут совершать правильные действия.

Соответственно, когда учащийся допускает ошибку, полезно сориентировать его на размышление, почему ошибка произошла, и что можно сделать по-другому, чтобы предотвратить ее повторение в будущем.

В некоторых случаях ошибки — это промахи, которые просто указывают на необходимость дополнительного возвращения к тому, что изучалось. В других случаях ошибки указывают на несоответствия методов познания и предмета изучения, на наличие у учащихся учебно-организационных привычек, которые не в полной мере вписываются в данную область знания.

Например, на начальном этапе освоения учебного материала обычно допускают ошибки при выборе (использовании) инструментов (средств) обучения. В этих условиях учащихся важно учить использовать каждый компонент обучающего окружения, показывая его роль (значение) для определенных целей и видов работы, частота ошибок в этом случае быстро снижается.

Учителя и учащиеся должны осознавать естественную человеческую склонность сопротивляться обучению на ошибках. То есть существует тенденция «объяснять» ошибки, отбрасывая их как разовые события, которые, вероятно, никогда больше не повторятся. То же самое происходит при наблюдении за ошибками, сделанными другими.

Важно отметить, что этот тип предвзятости не обязательно является результатом эгоизма или самоуверенности. Скорее, это то, к чему все люди восприимчивы. Психолог Барух Фишофф отмечал, что ретроспективные объяснения, данные людьми, которым были представлены описания ситуаций и их конечные результаты и которые уже произошли и исход которых был известен, люди объясняли, что такой исход был «очевиден» и «предсказуем». Когда те же события были представлены другой группе без конечного результата, предсказание исхода людьми было не лучше, чем случайное угадывание.

Следовательно, чтобы помочь учащимся учиться на своих ошибках и быть готовым к ним в будущем, учитель должен объяснить:

• учителя и учащиеся любого уровня развития и опыта время от времени совершают ошибки;

• что величина и частота ошибок имеет тенденцию уменьшаться по мере увеличения знаний, компетенций и учебно-организационного опыта;

• разницу между промахами и ошибками и привести примеры из данных групп;

• как учащийся в своей работе может помочь свести к минимуму ошибки;

• как он может организовать работу на ошибках и попрактиковаться в исправлении распространенных ошибок;

• как научиться видеть ошибки, когда они случаются, и просить учащегося объяснить для себя, почему они произошли.

Учащемуся для организации описанной работы требуется осмысленная мотивация. Мотивация — это причина, по которой человек действует или ведет себя определенным образом, и она лежит в основе целей и методов учения. Они являются стимулом и инструментом усилий человека.

Мотивация побуждает учащихся к обучению, даже если ему какие-либо стороны этого процесса не нравятся, что и влияет на достижения и успехи учащихся. Сообразительность и даже хорошие образовательные задатки редко сами по себе гарантируют успех, но мотивация обычно продвигает учащихся к вершине.

Важная часть работы учителя состоит в том, чтобы выяснить, что мотивирует каждого учащегося, помочь ему осознать это, и использовать полученную информацию, чтобы побудить его работать с опорой на собственные силы, но используя все позитивные стороны обучающего окружения.

Мотивация в системе естественно-адаптационной социально-образовательной деятельности, вероятно, является доминирующей силой, определяющей прогресс и способность учащегося к обучению (научению) и получению планируемого образования, и учитель нужно использовать ее с пользой для учащегося. Мотивация проявляется во многих формах.

Она может быть и отрицательной, и положительной. При этом, негативная мотивация может порождать тревожность (страх), неуверенность и как результат избегание учебных действий.

В то же время отрицательная мотивация в определенных ситуациях может быть полезна, поскольку активизирует мыслительную деятельность в сложных ситуациях и все же она не так действенна в содействии эффективному обучению, как положительная мотивация.

Позитивная мотивация обеспечивается получением вознаграждения (в широком смысле слова). Эти вознаграждения могут быть личными или социальными, они могут включать в себя образовательную или социальную выгоду, удовлетворение самооценки, личные приобретения или общественное признание.