Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

8) развитие видения перспектив организуемого обучения и использования достигнутых результатов (воспринятого содержания и наработанной учебно-организационных умений, компетенций) в разных сферах.

Пошагово эту работу можно выстроить следующим образом.

a. На первом этапе отрабатываются действия по вхождению в предмет изучения:

• осуществить первичное ориентирование в новой образовательной действительности;

• соотнести наличие информации об изучаемом явлении и уровня имеющегося понимания;

• обозначить, каких знаний (умений) не хватает для качественного понимания познаваемого материала;

• выстроить индивидуальное и коллективное движение от проблемы к ее решению;

• определить нужные содержательные мини-модули и основные подходы к освоению образовательной действительности;

• обозначить заключения и действия, информационные связи, ассоциации, которые станут показателем достижения результата.

b. Затем для совместной и индивидуальной учебной деятельности нужно:

• определить исходные позиции в собственной деятельности и изучаемом явлении;

• осуществить постановку целей (персональных и общешкольных);

• спроектировать достижение заданных целей и решение учебных задач в формальной, неформальной и информальной образовательной среде;

• совместно выбрать (учитель и учащиеся) формы контроля и проведения мониторинга в индивидуальной и групповой образовательной (социально-школьной) деятельности;

• установить текущие и итоговые рубежи проведения рефлексии и корреляции выполняемой учебно-познавательной работы;

• уточнить инфраструктурное онлайн и офлайн обеспечение (в том числе, на основе информационных и коммуникационных технологий).

c. И наконец, рассматривается, как приступить к практическим действиям. Для этого предполагается:

• спланировать целевую траекторию движения с обозначением реперных точек (ориентиров) в школьном и внешкольном образовательном пространстве;

• обозначить возможные знания (умения), компетенции, источники, действия, которые могут оказаться востребованными для решения учебных задач на данной траектории познания;

• выработать алгоритм (направленность) учебного поведения с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи и выстроить обучающую траекторию к общей цели через конкретные образовательные модули;

• определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного группового контроля и коррекции данных модулей;

• выстроить план и ориентировочную программу, определить доступные ресурсы, оценочные «переходы» разного уровня сложности;

• образовательные программы и план продвижения структурировать в учебное (познавательное) пространство учащегося, т. е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей целью и мониторингом освоения.

Приложение 9

Стратегии управления адаптивной средой обучения:

• Установить четкие ожидания и распорядок дня для таких вещей, как переходы, обсуждения и свободное время для самостоятельного учения. Последовательный план обеспечивает большую гибкость во время обучения.

• Проработать порядок выстраивания обучения, учебных исследований и проектов, чтобы учащиеся могли самостоятельно получать доступ к выбору и ресурсам.

• Разработать протоколы сотрудничества (онлайн-офлайн) между сверстниками и нормы индивидуально-групповой работы, чтобы учащиеся могли эффективно работать вместе, но с опорой на собственные задачи и способы работы.

• Создать гибкую схему взаимоотношений и действий учащихся как для всего коллектива, так и для небольших групп. Открытые индивидуально-групповые программы позволяют быстро реорганизовать учебную деятельность.

• Построить в классе «зоны» для различных видов деятельности, например, «тихие зоны» для чтения и анализа проводимой работы или места для совместных проектов, презентаций и дискуссий.

• Обеспечить легкий доступ к необходимым ресурсам и материалам для самостоятельного (автономного) обучения учащихся.

Для этого важно:

1) научить школьников брать на себя такие роли, как координатор, репортер, менеджер по организации учащихся и др., чтобы уметь брать на себя ответственность и правильно разделять ее между другими.

2) сформировать группу учащихся-экспертов и наставников для помощи другим учащимся (одноклассникам), для руководства и исполнения во время обучения с отдельными учащимися;

3) использовать стратегии мобильной (случайной) группировки учащихся, чтобы поддерживать свежесть и новизну взглядов и образовательных позиций и способствовать развитию командной культуры;

4) проверять понимание неформально посредством обсуждений, блиц-тестов, построения учебных задач, взаимообучения и др., предложить учащимся отслеживать и оценивать свой собственный прогресс и учебные действия одноклассников, обмениваться ими;

5) по результатам использовать данные для формирования временных небольших групп для повторного обучения или дополнительных мероприятий в зависимости от потребностей учащихся.